基于核心素养的中职英语趣味教学策略

天津职业技术师范大学 孙 婷

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”对于中职生来说，兴趣尤为重要。当前，中职学生对文秘英语这一课程掌握情况不容乐观，班级一半学生期末考试无法合格。大多数学生无法输出英语，课堂氛围不够活跃，教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，这是中职学校英语教学现状的通病。中职英语不同于高中英语，因为与职业挂钩，很多词汇长而晦涩难懂，学生望而却步，兴趣大失，因此词汇的趣味教学尤为重要。教育部颁布的《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》要求学生所学英语需要与从事专业挂钩，学生要具有职场沟通能力，掌握英语语音发音技巧，能借助重音、语调、节奏变化感知说话人意图和态度非常重要，同时要掌握一门地道的外语，学生还需要了解国外的传统文化风俗。加之当前中职生的学习习惯和自律性不足，自主学习能力不强，这都是中职英语课堂亟待解决的问题。因此，本文以生动形象的案例展示，探讨了如何从中职英语学科核心素养四方面进行趣味教学，不断优化教学效果。

一、英语学科核心素养

英语学科核心素养是指在英语学习过程中，学生从中理解和提升英语知识、英语能力、价值观以及道德修养。英语核心素养主要包括以下内容。

第一，语言能力。语言能力指的是在社会场景中，能够通过倾听、表达、阅读、观看以及写作等语言方式进行理解和阐述的能力。在英语学科核心素养中，语言能力处于中心地位。随着现代教育改革的不断推进，传统语言技能中的听、说、读、写，又增加了“看”。在教学资源和资料日益复杂的背景下，“看”的能力逐渐发展成为获取最新信息的语言能力。学生通过利用和整合获取到的语言技能对情感态度进行表达，实现与人交流与沟通能力的发展。

第二，文化品质。文化品格素养指的是学生对优秀文化以及我国文化、国外文化的认识和理解。随着全球经济一体化的发展，逐渐体现出情感态度和文化素养。通过培养学生的文化品质，使学生对国家文化的认同感和理解更加深刻，推动其跨文化交流沟通的能力以及文化鉴赏能力的提升，逐渐建立自身的文化立场、文化态度，以及价值观和世界观。

第三，思维品质。思维品质是在学习过程中，学生逐渐形成的跨文化的思维能力，这里是指英语以及英语学习相联系的思维品质。培养学生的思维品质，使学生学会从多种角度看世界，有助于形成自身独特的思维方式和能力。

第四，学习能力。学习能力指的是在英语学习过程中，学生通过积极调整和优化自身的学习方式，拓展自身的学习途径，并积极提升自身学习效果和质量的一种素养，是对英语学习的一种坚持的态度。学习能力的培养有利于提升学生对英语学习的积极性，养成良好的学习习惯，使学生产生学习动力，明确自身的学习目标，为学生自主学习、有效学习、持续学习的发展创造良好基础。

二、基于核心素养的中职英语趣味教学策略

（一）语音语调趣味训练

1.掌握一门语言需要大量的输入，教师需要创造语言环境，多次输入一个知识点。语音的学习需要技巧，中职生需要掌握自然拼读规则，拼读规则需要教师在日常单词示范读音时输入，经过一段时间的学习，学生能够逐渐掌握。同时26个英文字母的规律发音也是学生必须掌握的内容，其相当于汉语拼音对认识汉字的重要性。几乎所有英语单词都是辅音和元音搭配构成，比如“dad”——辅音+元音+辅音，让学生了解单词是怎么构成的也非常重要。教师在平常单词教学时需要示范正确发音，拆分音节进行发音，让学生进行拼读，比如“teacher（教师）”，可以拆分为t、ea、ch、er四个小单位进行发音示范，然后进行音节拼读：t-ea，tea；ch-er，cher，连在一起读为“teacher”。长此以往，学生能迅速习得发音规律，比如学生知道大部分双元音“ea”发[i:]的长音。

2.发音习得需要教师进行总结分类。26个英文字母发音中，元音字母发音有5个，分别是a、e、i、o、u，一个半元音y，其他是辅音字母发音。教师可以花1—2节课学习5个元音字母发音，比如元音字母“a”，大部分发梅花音[æ]。让学生拼读含字母“a”的单词，比如bad、cat、dad、fat、gap等。学生元音发音学习好了，单词的发音才会比较饱满和圆润。发音游戏可以采用拼词卡、拍手游戏、听音辨析来激发学生学习兴趣。

3.语调能传达出说话人的情感、意图和态度，需要把握语调、重音、连读和弱读规律。英国语音学家区别了几种不同的调型，早先的语音学家Armstrong和Ward认为英语的调型只有升调和降调两种。之后Crystal和Bolinger认为英语调型至少有4种，即降调、升调、降升调和升降调。第一，降调一般表示肯定的语气，陈述句和特殊疑问句一般为降调，例如“She must be a doctor.（她肯定是个医生）”为降调，“Who is she?（她是谁）”为降调。第二，升调表示疑问语气，话没说完，一般疑问句绝大多数为升调，例如“Is she your mother?（她是你妈妈吗？）”为升调。第三，降升调一般表示存在疑问，以及话中有话的情况，例如“Don’t open the door.”，其中“Don’t”为降调，“open the door”为升调，含有“会冷的”含义。第四，升降调能表达出强烈的情感和赞美，例 如“What a beautiful flower！”，其 中“What a beautiful”为升调，“flower”为降调，表示“多么漂亮的花！”。

（二）词汇构词趣味训练

1.运用前后词缀扩充词汇量。教师可以和学生一起总结每单元含有的常见前后词缀，加强默写，采用游戏竞争方式头脑风暴扩词复习，难度大的可以适当降低难度，把前后缀罗列出来，让学生连线。比如文秘英语第一单元“打电话”主题的主要新单词有etiquette（礼节）、properly（适当地）、contact（联系）、contract（合同）、exhibition（展览）等。教师可以和学生共同列出这些常见词缀，-ette（小）、-ly（一般副词后缀）、con-（共同）、-tion（名词后缀表状态）。这些常见词汇也可以构成其他单词，如roomette（小房间）、friendly（友善地）、conquer（克服）、construction（建筑）等，利用前后词缀在无形中扩充学生的词汇量。

2.趣味合成词练习。合成词是将两个独立的单词合并成一个词，形成新的词意。教师可以发散学生的思维，结合图片猜单词，比如呈现鸡蛋和盆栽的图片让学生说出合成词eggplant（茄子），呈现星星和鱼的图片让学生说出starfish（海星）。教师还可以列出一系列合成词让学生总结意思，比如bighead（自高自大的人）、pighead（又蠢又犟的人）、hothead（鲁莽的人）、woodenhead（愚笨的人），由此总结出“head”不仅有头的意思，还表示人。这样的长期训练有利于发散学生思维，增强课堂趣味性。

3.派生词趣味练习。派生词是英语主要构词法之一，此方法是借助前缀和后缀，制造出派生词，主要有名词、形容词和动词三种。前缀以否定词缀为主，使延伸出来的派生词变成反义词。这里具体介绍两种趣味练习方法，第一种是“找朋友”，教师打印出每单元的派生词，让学生找出反义词进行练习。第二种是让学生之间练习用单词的不同词性造句，比如一个学生说“I love Shenzhen.”，另一个则表示“You are so lovely.”，让学生有更多输出句子的机会。

（三）文化差异感知

1.通过主题教学进行文化渗透。比如，学习第一册见面语这部分内容时，教师对比中西方问候形式的不同，体现人们价值观念的不同。我国寒暄打招呼的方式比较亲切随意，一般询问对方“吃了吗？”“去哪里呀？”“下班了吗？”，但是，在西方如果过于随意的询问，西方人会感觉受到了盘问而不高兴，西方国家一般见面经常以打招呼“Hello”、谈天气等为问候方式，会以今天天气不错为开头，询问别人过得怎么样，以此开始话题。如果是新朋友见面，西方会主动打招呼说“Nice to meet you. How are you doing?”等。通过对比，学生了解到在与外国人进行交谈时，可以先从询问对方过得怎么样以及天气状况入手，切不可随意询问他人的收入、年龄、身高体重、婚姻状况等。中职生未来的职业需要与国外交往，因此文化教学非常必要。

2.西方节日进行文化感知。西方的节日主要有情人节、愚人节、复活节、万圣节、感恩节、圣诞节等，且西方的节日大多与宗教有关。教师可以在西方的节日中让学生了解西方的文化，简要介绍节日的由来和传统习俗。比如圣诞节，西方家庭在平安夜会聚在一起共进圣诞晚宴，晚宴的餐桌上会摆上烤火鸡，晚餐后会聚在一起吃甜食看电视，因为西方人认为吃了这几种食物后会福星高照、大吉大利。例如，如果一个学生问：“What is your favorite traditional festival? What do you usually do during this festival?”另外一个学生回答：“My favorite holiday is the Spring Festival, during the Spring Festival I can paste couplets with my family.”同时，教师还可以利用我国文化和国外文化之间的对比设计英文对话，比如诗词单词的形式，把中文的“欲穷千里目，更上一层楼”转换成英语，即为：“If you want to see further, please go upstairs.”但 是 如 果根据常用的翻译方法那么整句诗的含义就完全不同了。针对类似状况，教师可以给学生详细讲解中文和英文表达的不同，使学生学习态度有所转变，有助于激发学生积极探索和研究英语学习。

3.歌曲电影等文化差异感知。教师可以为学生推荐一些具有学习意义的西方剧集和电影，供学生在课后观看。电影电视中的一些情节能够反映西方的风土人情、饮食习惯以及西方国家对事物的看法等。比如电影《老友记》，电影中所呈现的朋友之间的相处、谈论的话题、每年欢度圣诞节以及围坐看球赛，都反映出西方的文化特点。

（四）自主学习

明确学习目的，激发学生学习动机。中职教师在教授学生课程时，要让学生知道自己学习是为了掌握专业理论知识和实践操作能力，目前的就业形势非常严峻，如果没有掌握良好的理论知识和实践能力，无法形成就业竞争力，他们面临的将是被好工作拒绝，只有成为专业性强的人才才能形成自身强有力竞争力。学生只有愿学、乐学，才能有动力把知识学扎实。对于中职学生来说，学习能力是英语学科核心素养的拓展，是其发展的基础。在英语教学过程中，教师要坚持“授之以渔”的原则。具体而言，英语教师一方面要向学生传授英语基础知识，另一方面要引导学生掌握恰当的学习手段、学习方式以及学习技巧。例如，在音标教学过程中，教师要向学生讲解发音的规律、方式以及口腔内部相应的发音部位的具体要领，使学生在学习音标的过程中更加轻松和准确。在英语阅读教学过程中，教师要通过对文章主要意思、关键词进行引导，通过对答题区间进行明确等方式进行阅读理论题目的解答，而不是过分纠结于每一个单词的含义。同时，英语教师可以搜集一些高品质的英语学习网站，使学生获取英语知识有更多的途径。学生掌握了适合自己的学习方式和学习技巧，能够在学习活动开展过程中灵活运用英语，提升学生英语学习效果和质量，激发学生英语学习的积极性。培养学生自主学习的意识和能力，使学生在英语学习的过程中保持端正的学习态度。

总而言之，在现代教育改革不断深化的背景下，基于核心素养的中职英语教学非常重要，有助于推动英语教学效率和质量的提升。本文基于核心素养的四方面，即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习为培养目标，从语音语调、词汇构词、文化差异感知和自主学习四方面提出了趣味训练策略并辅以实际教学案例，通过趣味教学方式增强学生学习兴趣，提高中职英语教学质量。