农村小学数学教师信息化教学能力的现状分析及提升策略

福建省仙游县教师进修学校 蔡丽琴

随着信息化社会的到来，教师不再是传统地使用一块黑板、一支粉笔，而是运用多样化的信息教学手段来完成教学任务。随着《教育信息化2.0行动计划》的推进，信息技术与学科教学的融合走向更深入的阶段，学科教学达到一个新的阶段，所以教师信息化教学能力的高低在一定程度上决定了课堂教学的质量。

一、农村小学数学教师信息化教学能力现状

从仙游县小学数学教师的信息化教学能力调查得知，存在以下方面现状。

（一）观念与态度

在农村小学数学教师群体中，年轻教师刚从学校毕业，会主动关注新兴信息技术、教育理念等，并对信息化教学进行积极尝试，在课堂中运用，中老年教师则没有那么重视。

（二）认知

很多教师认为信息化教学是单纯地使用信息化设备进行教学，或者上课使用PPT教学，这种只是把信息化教学当作使用信息化设备的想法，是从根本上对信息化教学的曲解。教师应该要开发、整合、利用信息资源，将信息资源与课程教学目标深入融合进行教学。

（三）实施

信息化教学实施是指教师通过对教学工具软件平台的操作、教学过程的组织和监控以及根据教学实际情况恰当运用教学策略。在农村小学数学教师群体中，年轻教师几乎都能够利用计算机、扫描仪和投影仪等信息化硬件设备进行教学，并且能够熟练使用，而中老年教师群体多数只是知道如何使用，无法达到熟练的地步。另外，在信息与课程内容整合方面，大部分教师上课使用的课件都是直接从网络上下载的，只有小部分教师会根据教学实际情况制作课件。

二、影响农村小学数学教师信息化教学能力的因素

（一）内部因素：教师个人

1.缺乏个人意识

信息的更新要求教师必须不断学习信息技术知识，钻研先进的教育教学理论，不断适应教育教学发展。但很多教师缺乏主动学习和探索新兴信息技术与教育理念的意识，他们对提升信息化教学能力不重视，缺乏积极性。

2.缺乏认知与自信

在网络信息时代，信息科技迅速发展，信息平台、工具、资源频繁更新。随着信息技术对教育领域的渗透，各种教学应用软件铺天盖地涌出，新兴技术和理论的冲击，让教师眼花缭乱，无所适从。大部分教师表示学习新出现的技术、工具、教学理论方法等力不从心，它的复杂程度和难度远远超出自身的能力接受范围，因此对自己将技术与教学过程进行融合创新的信心不足。

3.缺乏时间与精力

当前，小学数学教师肩负数学教学和教学科研任务，他们不但要备课、批改作业，完成教学任务，还要紧跟教研的步伐，完成教科研任务。除此之外，教师还需要做好学生的课后服务，参加学校的有关活动，班主任还要管理班级，与家长沟通，这些占据了教师绝大部分的时间和精力，留给教师学习和探索新兴技术、教育理念的时间比较匮乏，使得教师无暇顾及对自身知识结构的补充、更新建构和完善。

（二）外部因素：学校环境

1.硬件设备与软件资源

常言道：“巧妇难为无米之炊。”学校只有建设好硬件设备和软件资源，才能让教师顺利开展信息化教学。由于农村经济发展水平不如城市，教育信息化发展相对落后，很多学校的信息化硬件设备参差不齐，软件资源配套不齐全，教育教学中存在“重硬件，轻软件”的不良现象，学校的这些情况都直接影响了教师的信息化素养的培养和能力的提升。

2.培训内容与形式

当前国家对教师信息化教学能力培训的内容具有普遍性，无法满足教师的个性化需求。甚至有些培训内容滞后，使得教师对新兴教育理念、教学模式、教学策略的理解和掌握不够理想，实践教学的指导性不足，因此，所取得的教学效果并不突出。并且相关培训的活动数量少、培训模式缺乏创新，多以口授的讲座为主，教师没有相应的实践操作，而信息化教学技术知识比较复杂难懂，大部分基础知识较薄弱的教师觉得每一个环节都是一道难题，费尽心思也难以解答，这对他们学习的积极性打击很大。

3.制度机制与氛围

学校没有制定科学合理的制度机制，没有对教师使用信息化教学进行激励、评价、考核等。教师是否具备较高的信息化教学能力与教师的工资待遇、职称评定没有联系，学校也没有形成提升信息化教学能力以适应教育信息化需求的氛围。

三、提升农村小学数学教师信息化教学能力的策略

（一）教师个人（内部）

1.增强意识，树立终身学习理念

社会的发展和科技的进步使得信息化知识的更新速度大大加快，因此持续学习是现代人生存与发展的重要手段。“活到老，学到老”，是新时代教师应有的终身学习意识，在学生时代，教师经常教育我们：“学习如逆水行舟，不进则退”，这句话不单是对学生而言，教师更应该身体力行，做到“教学如逆水行舟，不进则退”。教师只有不断学习，掌握更多的知识技能，不断进行自我提升，才能在课堂教学中如鱼得水，如虎添翼。“事业发展没有止境，学习就没有止境”，面对日新月异的信息技术，每一位教师都要保持学习的心态，树立终身学习理念，做到严谨笃学，与时俱进。

2.提高自信，加强信息化知识学习

学习从来就不是一蹴而就，进步也不是一步登天，而是一个缓慢的过程。在这个“知识爆炸”的时代，教师不能一下被五花八门的新兴知识打蔫而不知所措，而是要克服畏难情绪，勇于挑战自己，加强信息化知识学习，要掌握多媒体教育技术，掌握信息化教学，学会信息化资源与教育教学的融合。王阳明曾说：“人须在事上磨炼，做功夫，乃有益。”教师要多观看优质的信息化教学视频，学习全国名师的教学思维，学习他们的教学方式和教学经验并反思总结，不断尝试践行，才能提升自身信息化教学能力。“世上无难事，只要肯登攀”，所以教师要有勇气攀登信息化教学的高峰，树立提升自身综合素质的信心，每天进步一点点，日积月累，厚积薄发。

3.合理规划，挖掘自身学习动力

“目标在哪里，时间就在哪里，学问也就到哪里。”教师想要提升信息化教学能力，需要全面分析自身情况，制定合理的学习计划，并且计划要详细、明确，不能盲目、随意、空洞。比如，不能制定像“这周每天看书一小时”的计划，这样执行起来效果不佳。制定的计划要有针对性，自己哪些地方比较薄弱就针对哪方面制定学习计划，再合理安排，挤出时间，做到工作学习两不误。比如，教师想在信息化资源和数学教学融合方面加强学习，可以制定一个学习周计划，如下表。

时间 学习内容星期一 学习教育教学理论星期二 学习信息技术星期三 观摩优秀教学案例星期四 观看视频星期五 学习资源整合周末 机动，用于本周内有事耽误而没有完成的学习任务

每个人都有自己的潜力，要善于挖掘自身潜力，把握好时间的节奏感，精心安排，充分利用时间，深入学习，持之以恒。

（二）学校培训（外部）

随着互联网、信息化的发展，我国加强推进教育信息化，国家层面多次出台关于教育信息化的政策法规。比如，2016年6月份，我国教育部公布文件《教育信息化“十三五”规划》，此后相继出台《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件，这些政策法规要求学校不但要完善硬件设备与软件资源，还要重视教师信息化教学能力的提升，对教师的培训也是刻不容缓的方面。

1.分层分班培训，教师各取所需

为了保证培训的有效性，应深入教师队伍进行调研，了解教师的需求，收集数据，进行分析。再根据不同学科、不同水平、不同层次的教师需求进行分科、分班培训。培训班人数要适当，不能过多，以免影响培训效果。针对小学数学教师的培训可以根据以下方面安排。（1）对于刚入职的新教师，他们有一定的信息技术基础，但是教学实践经验不足，教学研究能力较弱，所以要精心设计培训内容，注意理论与实践的联结，采用适应新教师学习特点的培训方式，使其学有所得。在培训时要建班管理，培训后要跟踪实践效果，关注教师在数学与信息化教学融合方面有没有做得更好，而不能让培训内容只是成为教师笔记上的“一道风景”，只观不动。（2）对于年龄较大的老教师，他们教学经验丰富，课堂驾驭能力强，但是他们对于新媒体运用掌握不足，信息技术能力一般，所以要对他们进行信息技术能力提升培训。要鼓励他们认真学习，掌握多种媒体技术，敢于实践，综合应用，开展教学，成为能适应现代教育事业发展的教师。（3）对于中青年教师，他们有一定的教学经验，也有一定的信息技术能力，是教育教学的中坚力量，因此他们的培训不能只停留在基础层面，要多轮驱动，多元培训。根据中青年教师的实际情况可以进行细化，有针对性地对某一个项目进行培训，比如微课设计与制作培训、课件制作技巧培训、动画制作培训……

2.发挥团队力量，开发校本培训

学校领导要重视信息化教学的校本培训，组织以教研组为主阵地的团队，发挥团队力量。一个人走得快，一群人走得远。团队要和谐，成员之间要坦诚，互相信任，互相支持，为共同的目标而努力。例如，对于教师在教学中碰到的实际问题，教研组可以组织大家一起交流研讨，集思广益，解决难题。又如，教研组可以组织教师对搜集到的与数学相关的资料进行分析，筛选出优秀的案例并分享，供大家共同学习。校本培训的开发可以更加方便学校教师，教师有时间就可以开展，不用特地出去培训，省时省力。

3.精准定位，寻找适合的网络培训

互联网是一个大宝藏，里面有数不尽的资源。自新冠肺炎疫情防控，网络上各种培训平台遍地开花，有慕课、超星、云课堂等，教师可以在平台上选择适合自己的培训资源，认真学习，总结整理，并在实践中学以致用。比如，几何画板是一款制作数学教学课件的软件，功能强大，教师可以在网络自学教程并把学习效果应用于自己的课堂，达到事半功倍的效果。

4.考核培训效果，进行激励性奖励

有培训就要有考核，为了有效提高农村小学数学教师的信息化水平，学校应推动信息化教学应用常态化，促进信息技术与数学教学深度融合。学校在教师培训后要进行合理化考核，并设置奖励制度。

比如，学校每年都可以举行一次信息化教学技能大赛，考核教师掌握信息化教学的能力。对于成绩优秀的教师，学校给予“信息化教学能手”的荣誉称号，并给予一定的鼓励性奖金。对于成绩达标的教师，学校给予“合格”的肯定。很多教师在培训期间非常积极，但培训完成后的课堂教学一成不变。对于培训后无改变的教师，学校要了解情况，如果是教师自身压力大，能力不足，消极抵抗，学校可以营造氛围，让信息化教学能力较强的教师带动他们，互帮互助，共同发展。对于那些拒绝进步的教师，学校可以给予警告，并在当年度的考核中给予“不合格”的评价，取消当年职称评聘等。只有把信息化教学能力发展和教师自身利益挂钩，才能充分提高教师的积极性，激发教师的内在学习驱动力，提升师资队伍整体素质，提高教育质量。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在发展农村小学数学教师信息化教学能力的过程中，学校要重视加强软硬件资源建设，完善培训体系，强化激励性考核，力求不断促进教师信息化教学能力的发展。