初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养策略

谢添

摘    要：文化意识的培养是英语语言教学的重要组成部分，不仅能促进学生英语综合语言运用能力的提高，而且也是新时代全球化背景下国家对学生发展提出的要求。初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养应从感悟与内化文化知识、分析与比较不同文化、体验与调适文化差异、弘扬与传播中国文化四个方面入手，创设丰富的真实情境，培养学生的文化意识。

关键词：初中英语;听说整合;主题情境;文化意识

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务[1]。《课标》明确了文化意识培养在英语教学中的重要地位，要求广大教师从立德树人的视角看待文化意识培养在学生基本品德养成和正确的世界观、价值观形成中所起的重要作用[2]。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向[3]。然而，目前的初中英语听说整合教学对文化意识培养还比较欠缺，存在文化教学碎片化、教学方法比较单一等问题。

在初中英语听说整合教学中，教师要以课本为载体，创设丰富的真实情境，使得学生所学语言知识能真正运用于实际生活。语言和文化是紧密联系的，文化意识的培养是英语语言教学的重要组成部分，不仅能促进学生英语综合语言运用能力的提高，而且也是新时代全球化背景下国家对学生发展提出的要求。基于此，笔者以外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）为例，探究初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养策略。

一、感悟与内化文化知识

在听说整合教学的导入环节，教师借助图片、歌曲、视频等方式让学生感悟相关文化知识，不仅能够激活学生已有的文化认知图式，而且能够激发学生的学习兴趣，進而自然地导入主题。课堂活动是学生内化文化知识的一个重要途径，其不仅可以拓宽学生的文化知识面，而且可以促使学生运用所学文化知识来解决问题、分析问题。

以外研版教材七年级下册第十二模块第一单元“It’s so beautiful.”为例，模块的主题是音乐。听力文本不仅提到了西方古典音乐和西方音乐大师施特劳斯父子，还提到了其他不同种类的音乐。这一单元的教学目标是开阔学生的视野，使学生了解西方音乐及其音乐家，以及引导学生更多地了解中国音乐及其音乐家，培养学生的爱国情怀。

在听说整合教学中，笔者以介绍教师、Tony、Tony’s mum、Daming、Lingling、Betty和学生的音乐喜好为主题情境设计教学活动。该主题情境不仅突显了模块主题，而且使学生对中西方音乐文化知识有了初步的了解。在导入环节，笔者首先借助多媒体技术播放乡村歌曲Take Me Home，Country Road，在激发学生学习兴趣的同时让他们感受西方音乐。然后，笔者引导学生感悟音乐的魅力“It is like telling us a story. I can hear his beautiful voice.”，并初步了解country music（如图1所示）。在课中，笔者详细介绍了这首歌及其歌手John Denver，以及country music，使学生进一步了解西方乡村音乐。在课后，笔者让学生借助互联网、书籍等途径搜集自己喜欢的一首英文歌或中文歌及其歌手的资料，并用英文进行介绍，旨在帮助学生内化所学知识，感悟中西方的音乐文化。

二、分析与比较不同文化

在听说整合教学中，教师不仅要有意识地扩充学生的西方文化知识，而且也要引导学生对不同文化进行分析与比较。动态交流中的文化碰撞，有助于学生更好地理解中西方文化差异，深化学生的文化认知，培养学生的文化意识。

以外研版教材八年级下册第一模块第一单元“It smells delicious.”为例，模块的主题是人的感受和情感。听力文本呈现的是Betty在家制作西方传统食物的情境。在教学过程中，教师可以通过展示中国传统食物，引导学生比较中西方饮食文化的差异。

在听说整合教学中，笔者以介绍教师、学生、Lingling和Betty的食物喜好为主题情境设计教学活动，旨在深化学生的文化意识。在听前，笔者创设Lingling喜欢吃一些中国传统食物（moon cake、tofu、jiaozi 和 vinegar）和Betty喜欢吃一些西方食物（cookie、pizza、apple pie和apple jam）的情境，使学生在对话中习得感官动词和形容词，为接下来的听作准备。由于听力文本呈现的是Betty在家制作pizza、cheese、chocolate cookie、apple pie 和cake的情境，因此笔者在听后的说环节提问“What kind of food is Betty making？ ”。在学生回答出western food后，笔者再展示Lingling喜欢的一些中国传统食物追问学生“Do you like western food or Chinese traditional food？ Why？”（如图2所示）。这一活动有助于深化学生的文化知识，培养学生的文化意识。

三、体验与调适文化差异

在跨文化交流中，人们总是喜欢用自己的本族文化、语言习惯及表达方式来表达自己，解释别人的意愿，因而经常造成理解偏差，严重时甚至造成矛盾和冲突[4]。因此，学生在学习不同文化时要调适文化差异，提高对多元文化的理解力和感知力，避免以本国文化的思维定式套用目标语，以实现有效的沟通。

以外研版教材七年级下册第十一模块第一单元“They touch noses！”为例，模块的主题是身势语。听力文本围绕Lingling学校将迎来一批俄罗斯教师考察团展开，Lingling和Betty讨论了俄罗斯人、美国人、印度人以及新西兰毛利人初次见面和表达问候时的身势语。这一单元的教学目标是培养学生的跨文化交际意识和能力。

在听说整合教学中，笔者以学校开展礼仪学习课为主题情境设计教学活动。在这一教学活动中，学生能够体验与不同人见面和表达问候时的身势语。在听后的说环节，笔者让学生以四人为一小组进行礼仪课学习成果汇报（如图3所示）。三人是助演，充当不同国家或者不同身份的人，一人是汇报人，根据情境表达问候和实施动作。这一活动有助于提高学生在不同的文化中进行交际的技能。

四、弘扬与传播中国文化

在学习和鉴赏西方文化时，学生不仅要吸取优秀文化的精华，而且要增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信。在说的环节，教师要拓展课文的文化主题，培养学生具备一定跨文化交际和传播中华优秀文化的能力，这是新课程改革对当代中学生提出的要求。

以外研版教材八年級上册第五模块第一单元“I wanted to see the Beijing Opera.”为例，模块的主题是老舍和老舍茶馆。听力文本呈现了Lingling带Betty前往老舍茶馆观看京剧的情境。该情境讲述了Betty在茶馆内的所见所闻，并简单介绍了京剧、作家老舍及其代表作《茶馆》。这一单元的教学目标是让学生了解像老舍这样在中国文坛有着重要影响的作家以及京剧、话剧等中国传统文化。

在听说整合教学中，笔者以外国友人想要了解中国文化为主题情境设计教学活动，培养学生向外国友人传播中国文化的能力。鉴于学生在听力文本中已经对Lao She Teahouse和Beijing Opera有了一些了解，笔者在听后说的环节创设了如下情境：一些英国学生下周将要来中国，他们对中国文化非常感兴趣，想招募一些志愿者为他们策划一次了解中国文化的活动。根据这一情境，学生可以策划带来访者参观Lao She Teahouse或者其他一些地方，并参照思维导图的提示从where、when、what、how long、how等方面进行小组讨论和汇报（如图4所示），以此拓展文化主题。小组讨论活动有助于激活学生旧的文化知识，培养学生应用新学的文化知识进行学习再创造的能力，加深学生对中国文化的认识，坚定文化自信。汇报活动为学生积极大胆地向外国友人传播中国文化提供了平台。

五、教学反思与建议

（一）深度解读教材，挖掘文化信息

教材的解读是基于对教材的分析和理解的基础上进行的，一门外语教材或隐或现地承载着一些文化信息。教师应从教材出发，了解教材内容的选择、呈现形式和编者所传递的教学思想。此外，教师要深入理解文本的特征，思考教材中注释、插图等的文化含义，创设主题情境，延伸语言材料背后的跨文化生活习惯、历史风俗和思维方式等差异[5]，培养学生的跨文化交际意识和能力。

（二）改进教学方法，培养文化意识

文化的学习如果只停留在知识层面，而没有获得真实有效的文化体验，就难以培养学生的文化意识。教师应创设主题情境，通过“体验—比较—思辨”的教学方式来培育学生的跨文化意识。此外，教师应让学生在教学活动中通过亲身体验跨文化情境，提高跨文化交际的技能。

（三）拓展教学内容，延伸文化情境

文化的学习仅仅依靠课本中的文化情境是不够的，教师还要拓宽文化情境的广度和深度。就拓宽文化情境的深度而言，教师可以在课上补充一些文化信息，如文化介绍资料、文化故事等，让学生进行深入学习或对比研究。就扩宽文化情境的广度而言，教师可以布置课外文化作业，如查找资料学习外国节日文化、学唱西方歌曲等，拓宽学生文化的知识面。此外，教师还可以让学生关注许多生动有趣的文化学习资源，如英语文学作品、歌曲、影视作品，奥斯卡颁奖典礼，TED演讲，美国总统候选人的竞选演讲和电视辩论等[6]。

在新课程改革的背景下，培养学生的文化意识显得尤为重要。初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养应从感悟与内化文化知识、分析与比较不同文化、体验与调适文化差异、弘扬与传播中国文化四个方面入手，创设丰富的真实情境，培养学生的文化意识。

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：2，4.

[2]王勇.英语阅读教学中基于主题语境的文化意识培养策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（9）：37-41.

[4]周琦.文化因素在交际教学法模式下英语听说课教学中的作用[J].长春师范学院学报，2012（7）：161-162.

[5]方涵，张建琼.英语学科文化意识的价值、构成与实现路径[J].教学与管理，2021（1）：43-46.

[6]武和平，付安权，陈力，等.英语课程中的文化意识[J].英语学习（教师版），2015（12）：25-29.