概念语法隐喻在高中英语概要写作中的应用

胡云

摘    要：概念语法隐喻是语篇中极为重要和普遍的语言现象，其用名词体现过程、特征等，使得词汇语法层所表达的表层意义和话语意义层所表达的深层意义变得不一致。概念语法隐喻在高中英语概要写作中可以起到凝练主题、增加语篇的信息密度、提升语言质量、推进语篇衔接连贯的作用。

关键词：概要写作;概念语法隐喻;名词化

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）在“高中英语学业质量水平二”中要求学生能概述所读语篇的主要内容[1]，并指出水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据[2]。据此可知，概要写作应该是高考写作的备选题型。

目前，概要写作题型仅在普通高等学校全国统一招生考试（浙江卷）英语（以下简称“浙江卷”）和普通高等学校全国统一招生考试（上海卷）英语（以下简称“上海卷”）中出现过。但从一线教师和学生的普遍反映来看，相较于读后续写，概要写作的难度更大、评分标准更难把握。

概要写作不仅是《课标》中明确提出的水平要求，而且也是学生英语学习中的必备技能、学生可持续发展能力的关键要素。基于此，本文将结合概念语法隐喻对概要写作教学进行讨论，以期切实提升学生的概要写作能力。

二、概念语法隐喻

韩礼德于1985年提出语法隐喻理论，并将其分为概念语法隐喻和人际语法隐喻。其中，概念语法隐喻是指及物系统的每个过程都可以隐喻化为另一个过程[3]，即在语言表达过程中，打破了用名词体现事件过程的参与者，用动词体现过程本身，用形容词体现事物的特征，用副词或介词短语体现时间、地点、工具、方式等环境意义，用连词体现逻辑意义等常规方式，用名词体现过程、特征等，使得词汇语法层所表达的表层意义和话语意义层所表达的深层意义变得不一致[4]。严世清在分析韩礼德对于语法隐喻的重新归类的基础上提出，概念语法隐喻不仅仅指名词化现象，同时也包括动词到形容词（包括分词），介词到名词、介词词组或连接词到动词以及其他多种转换[5]。试看例（1）：

（1a） The girl had prepared hard for the examination for a whole month， and she was tired out.

（1b） The girl’s month-long hard preparation for the examination led to her exhaustion.

在例（1a）中，事件過程的参与者是用名词词组the girl、the examination和指代the girl的人称代词she体现的，两个事件过程分别是用动词had prepared for和was tired out体现的，表示程度的环境意义由副词hard体现，表示时间的环境意义由介词词组for a whole month体现，表示因果关系的逻辑意义由连词and体现，这种方式使得词汇语法层所表达的表层意义和话语意义层所表达的深层意义彼此相同。在例（1b）中，事件过程的参与者the girl和the examination以及表示环境意义的hard和for a whole month都变成了名词词组的修饰成分，而表示事件过程的prepared for和be tired out则通过名词化的使用变成了参与者。

概念语法隐喻是语篇中极为重要和普遍的语言现象，其语篇功能主要有以下三点：

其一，信息高密度性功能。由例（1b）可知，名词化了的语句，浓缩了相当大的信息量，实现了句法的简化，极大地提升了语句的信息密度。

其二，语篇衔接功能。名词化的使用可以使语篇以主述位推进的形式实现篇章的语义连贯，即第一句话的述位部分通过名词化变为第二句话的主位部分。例如，“The company appointed Smith as the general manager in 1990. This appointment led to the rapid expansion of the company in the next five years.”。上例中的appointment即为动词appoint的名词化，通过这一转化，两个句子之间的连贯变得顺畅自然。

其三，提升语言质量功能。名词化、动词化和形容词化后的句子更具简练性、正式性、连贯性和客观性，提升了语言质量。例如：

（2a）My father had inquired about the major before I was admitted to the college.

（2b）My father’s inquiry about the major preceded my admission to the college.

（3a）If the item is produced in large amount， its price will be decreased.

（3b）Abundant production of the item will cause the decrease of its price.

在例（2a）中，事件过程是用相对应的动词inquired和was admitted来实现的;而在例（2b）中，事件过程是用名词inquiry和admission 予以实现的。例（3a）中，事件过程是用相对应的动词is produced和will be decreased来实现的;而在例（3b）中，事件过程是用名词production和decrease予以实现的。诸如例（2b）和（3b）的转述，使得语句更加简练、正式、连贯和客观。

三、概念语法隐喻在概要写作中的应用

本文基于人教版普通高中教科书《英语》必修一第一单元Workbook的Reading “The Face-down Generation”（以下简称“例文”），结合浙江卷和上海卷中的概要写作语篇，探讨概念语法隐喻在概要写作中的应用。

（一）凝练主题

例文共有五个段落，先呈现了很多成年人对零零后或低头族的担忧，之后作者针对这种担忧表达了自己的观点，认为当今青少年的未来会更加美好。例文的主题在第一段即以问句 “But what do other people think about your generation？”呈现，后面的四个段落围绕这个主题展开讨论。

在阅读例文后，学生基本上都能快速提取例文的主题，即感悟“But what do other people think about your generation？”表达主题的功能。在课堂教学中，教师可以让学生将这个问句转换为一个名词化短语，以凝练主题。具体而言，教师可以有意识地引导学生由动词think联系到thinking，进而联想到关于“想法”的相关名词，得到名词化短语“the opinions of other people about the young generation”。

在概要写作教学中，笔者通常会引导学生将名词化后的主题短语作为概要写作首句的主语，如例文概要写作的首句可以呈现为“Current opinions about the young generation varies from person to person.”。这种表达形式不仅可以清晰地呈现文本的主题，帮助学生明确主题内容，而且也可以从全局上引领段落，确保学生概要写作内容的整体连贯。

概要写作可以通过对主题的核心动词和形容词进行名词化改写，以达到准确呈现主题的目的。例如，在2019年上海卷概要写作中，其主题“Being among the first to try out a new piece of technology is cool. But Don’t join the first wave of consumers who invest in the latest media-hyped hardware.”可以先概写为“Although it may seem cool to adopt a new piece of technology early， it is actually not worth trying.”，进而将其中的“adopt a new piece of technology early”通過名词化改写为“early adoption of technology devices”，最终呈现概括度高、逻辑关系清晰的主题句“Early adoption of technology devices， despite being seemingly fascinating， is actually not worth trying.”。

（二）增加语篇的信息密度

浙江卷和上海卷都对概要写作有明确的词数限制。前者要求在60词左右，不到40词或超过80词均要扣分;后者则是要求不超过60词。词数的限制对学生的概要写作提出了更高的要求，而名词化短语具有浓缩语篇信息量、增强语篇信息密度的作用，可以有效地控制词数。

例文第二段讲述了一些成年人担心青少年因过度使用手机而不能处理好学习、友情和家庭的关系，因而难以在真实生活中取得成功。在概要写作中，笔者引导学生先对段落大意进行归纳，得到“Some adults worry that today’s young generation will use their phone too much so that they may have difficulty in dealing with school， friends and family and that they will be unsuccessful in real life.”。但这一句子共有35个单词，显然不符合概要写作的词数限制要求。因此，笔者引导学生通过名词化对上述句子进行凝练，即将“today’s young generation will use their phone too much”通过名词化改写为“today’s young generation’s overuse of phone”，“they may have difficulty in dealing with school， friends and family and that they will be unsuccessful in real life”通过名词化改写为“their possible problem in handling study and social life and failure in real life”，最终形成具有高信息密度的语句“Some adults worry about today’s young generation’s overuse of phone， which may cause their problem in handling study and social life and failure in real life.”，缩减了9个单词。

在概要写作中，我们可以对句子（包括从句）进行名词化改写，以浓缩语篇信息量、增强语篇信息密度，达到缩减词数的目的。例如，2018年上海卷概要写作中的从句“a candidate who is capable of working in a variety of environments”可以通过名词化改写为“a candidate with various environment working capability”;又如，2018年11月浙江卷概要写作中的从句“If campus visits aren’t going to happen before you apply”可以通过名词化改写为“the unlikelihood of campus visits before application”。

（三）提升语言质量

名词化、动词化和形容词化短语是概要写作中常用的表达形式。

例文第四、五段讲述了作者认为当今青少年相较于他们的前辈们接受了更好的教育，因而他们会有更加美好的未来。为此，这两段的内容可以概括为“The writer thinks that today’s teenagers may have a bright future because they are better educated， more creative， willing to serve their communities and even brave enough to fight for equal rights.”。在教学过程中，笔者引导学生将其中的“because引导的原因状语从句”通过动词化改写为“cause或lead to加上结果”的形式，即“The writer thinks that today’s teenagers’ better education， creativity， willingness to serve their communities and bravery to fight for equal rights will lead to the bright future.”，以使语句更具简练性、正式性、连贯性和客观性。

在概要写作中，我们可以对某些状语从句进行动词化改写，以提升语言表达质量。例如，2018年11月浙江卷概要写作中的 “It can also be pricey if the schools you are applying to happen to be more than a car ride away.”可以通过动词化改写为“The long distance between home and schools can contribute to high cost.”。

另外，在概要写作中，我们通常也会对一些介词短语和连词进行形容词化改写，以提升语言质量。例如，2018年11月浙江卷概要写作中的“At the very least you should find some time between applying and getting your acceptance letters to visit the schools you’d like to attend.”可以通过形容词化改写为“Make sure to visit the schools subsequent to your application and prior to your admission.”。

（四）推进语篇衔接连贯

名词化短语以主述位推进的形式来实现篇章的语义连贯，使得篇章从已知信息到新信息层层推进，环环相扣，浑然一体。

例文第二、三两段呈现了成年人对当今青少年的两种不同看法，第四、五两段则是作者的观点。他们的观点截然不同。学生常常会采用but、however等连词或副词来呈现转折关系。但名词化短语则可以通过词汇本身呈现出内容上的连贯，如例文在成年人表达了担忧之后，可以用“the worries contradicts the writer’s positive points of view”来推进情节的发展，使得语篇信息层层递进、环环相扣，更具连贯性。

在概要写作中，我们可以采用主述位推进的形式，即以词汇形式上的联系来达成段落信息间的连贯。例如，2020年上海卷概要写作的开头部分可以呈现为“Bees， as is reported in 2006， have been lost rapidly. The loss of bees results from pesticides and their lifestyles today.”，have been lost和the loss的使用使得篇章的語义具有连贯性。

四、结语

综上所述，概念语法隐喻在英语教学中具有重要的作用，不仅能够帮助学生快速定位文本主题，而且可以帮助学生凝练语言表达，准确呈现信息之间的逻辑关系，以提升语言质量。这一过程有助于提升学生的阅读与写作水平，提高学生的综合语言能力，发展学生的逻辑思维，实现培养学生核心素养的目的。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：49，51.

[3]孙岩梅，高江梅.概念语法隐喻在大学英语写作教学中的优势研究[J].山东外语教学，2011（2）：73-78.

[4]朱永生.名词化、动词化与语法隐喻[J].外语教学与研究，2006（2）：83-90，160.

[5]严世清.语法隐喻理论的发展及其理论意义[J].外国语，2003（3）：51-57.