统编教材中童话故事教学策略谈

袁国芳

【摘   要】童话浅显易懂，富有童趣。课堂上，教师要牢牢把握童话的文体特征，循序渐进、高质高效地开展教学，引导学生把握故事内容，进入文本深处，尝试仿写创编，从而学习知识、训练能力、领悟道理，真切地感受童话的神奇魅力，真正走进奇妙的童话世界，做到爱读童话、爱写童话。

【关键词】童话;教学策略;文体

统编教材中，童话是最受学生欢迎的文学体裁。但在教学中经常会出现一些误区，比如只关注童话中有趣的情节，教学匆匆走过场，阅读停留在文字表面，没有带学生真正走进童话世界。要想提高学生的阅读水平，教师需要根据童话的特点，循序渐進地展开课堂教学，从感知故事情节到品读细节描写，从欣赏语言文字到创编故事情节，让学生经历从输入到输出的学习过程，真正体验童话的美好。

一、在“读、说、演”中感知故事内容

童话的一大特点是情节生动有趣。教师在课堂上要充分引导学生运用多种方式感受有趣的情节。

（一）多样朗读

朗读是一种有效的学习途径。教师可以根据童话的内容和教学的需要，对学生提出不同的朗读要求，让学生在理解文意的基础上读出故事的内涵，从朗读中体会童话故事的有趣。尤其是童话中那些充满神奇色彩的句子，值得学生一读再读。对于一些角色众多、对话内容丰富的童话故事，教师可指导学生感受角色的心理活动，模仿他们的语气语调，让每一次朗读都加深学生对童话故事的理解。

比如，二年级下册《大象的耳朵》中有许多对话。在对话过程中，主角大象的心理发生了一系列的变化。这篇课文是很好的训练学生朗读的素材。在教学中，学生通过分角色朗读、小组读、轮流读等多种方式，感受语言表达的魅力，深入体会大象的耳朵从耷拉到竖起再到耷拉的背后的心理变化，感受童话的神奇魅力。

（二）复述练习

在朗读的基础上进行复述，既有利于加深学生对童话的认识，又可以让学生进一步感受童话语言的生动有趣。复述的方式多种多样：可以复述全文，也可以复述部分段落;可以详细复述，也可以简单复述。

比如，教学三年级上册《卖火柴的小女孩》时，教师可组织学生复述小女孩五次擦亮火柴看到的美妙景象。复述的要求是详细、有条理，不遗漏重要环节。这对于三年级学生而言是有一定难度的。为此，教师帮助学生搭建复述支架，并让学生分工合作：女生复述小女孩擦亮火柴后看到的美妙画面，男生则担任旁白，复述现实画面。在复述的过程中，学生走进小女孩的内心世界，感受她渴望得到关爱，拥有幸福的愿望。

（三）情境表演

情境表演能激发学生的学习兴趣。教师在学生表演前要准备好道具，并进行引导，请学生根据自身的特点和喜好进行表演。学生能体验到表演的乐趣，也能施展自己的才华，会有一种成功的愉悦感。

比如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话。教师可在教学中设置情境，让学生代入小蝌蚪的角色，模仿其找妈妈的过程，在表演中感受小蝌蚪急切、激动、失望等情绪。演到最后一幕时，学生自然而然地萌生出“青蛙是人类的朋友，要好好保护青蛙”的想法，同时对这个童话故事也有了更深的理解。

二、在“品、评、悟”中进入文本深处

阅读童话，不能只停留在文字表面，而要深入文本，感受其独特的语言风格，感知多样的人物形象，体会文字背后深刻的内涵。

（一）感受语言风格

童话故事充满儿童情趣，值得细细品味。然而很多学生学习童话往往只关注童话的情节，急于快速读完故事，对一些细节匆匆带过。品读是提高语文学科素养的有效方式之一。教师在教学中要引导学生着眼童话的文本特点，品读关键语句，感受童话与众不同的语言风格，激起阅读兴趣。

童话的语言简洁活泼，很少有华丽的词藻;童话中经常会运用拟人、比喻、反复、夸张等表现手法，吸引儿童的注意力;童话常常赋予平常事物以生命的特征，比如桌子会说话，老牛会变身，小孩会在天上飞，充满神奇的想象。学生通过细细品味童话中富有特点的语言，不仅可以加深对童话的认知，还可以找到童话与神话、寓言等文学体裁的区别。

（二）感知人物形象

童话故事塑造了各种各样的角色。教师在教学中要指导学生体会童话中的细节描写，感受角色形象。主要可从以下三个方面着手：一是关注语言描写，二是关注动作描写，三是关注神态描写。通过分析相关细节，学生可深刻体会角色的内心世界，了解人物性格，感受人物品质。这在童话教学中是非常重要的。

在体会细节描写的基础上，教师还要引导学生对角色进行评价。比如，四年级下册《巨人的花园》讲述巨人看到孩子们闯入自己的花园玩耍，很生气，把他们统统都赶走了，结果花园常年被冰雪覆盖。有一天，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，孩子们来了，春天也来了。学完课文后，教师可设计一个小练习：假如你是一个旁观者，看到巨人做出这样的举动，你会怎样评价他？通过评价，学生体会到分享能带来真正的快乐，善良的人能得到真正的幸福。

（三）体会故事内涵

童话中的很多人物是真善美的化身。他们的所作所为会引起学生的共鸣。教师在教学中要紧紧抓住这一契机，对学生进行思想教育，引导学生在生活中向善向美，只有这样才会赢得他人的尊重，才能过上幸福的生活。

比如，三年级上册《那一定会更好》讲述了一粒种子长成大树，变成手推车、椅子，最后变成了木地板的生命历程。无论经历什么，这粒种子总是心怀美好。教师可引导学生找一找“那一定会更好”在文章中出现了几次，想想自己从中体会到了什么。学生找到了四处，在反复出现的语言中，感受到种子在每一段历程中都保持着积极的态度，从中体验到真善美。

三、在“仿、辨、创”中提升表达能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力。在教学童话时，教师应引导学生迁移从课文中习得的知识和技能，提高学生的语言表达能力。

（一）仿写情节

童话的语言浅显易懂，生动活泼。教师在教学中可以通过写来进一步引导学生掌握童话的语言特点，锻炼学生的想象思维。

比如，四年级上册《一粒豆荚里的五粒豆》讲述了五粒豆飞到广阔世界中展开了不同的生活。课文重点描写了第五粒豆的神奇经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。在学生学完故事后，教师可增加一个拓展训练：豆荚里还有第六粒豆。有一天，吹来一阵狂风，第六粒豆子飞啊飞……请模仿第五粒豌豆的经历写一段话。学生在仿写中尝试运用童话的语言风格，发挥想象，创编情节。

（二）强化思辨

教学中，教师需要给学生充分表达的机会，让他们抒发自己的情感，发表自己的观点。一般而言，可以先让学生自主思考，再以小组为单位开展讨论，最后全班进行交流。在这一过程中，学生的思维发生碰撞。他们既能对文章的中心思想进行提炼，也能利用这个口头表达的好机会，提升自己的口语能力和沟通交往能力。

比如，二年级下册《小马过河》是一个经典的童话故事，通过小马和牛伯伯、小松鼠的对话，把小马的形象刻画得活灵活现。教师可以利用这个故事，引导学生深入思考：你想给小马提什么样的建议？学生先分析小马的性格，得到结论——这是一匹不善思考、凡事爱问妈妈的小马，再对症下药，从各种角度给出各种有意思的建议。这样一来，学生的情感表达落到实处，辩证思维能力也得到了提升。

（三）创编结局

很多童话故事的结尾留有空白，给人想象的空间。为此，教师要给学生创编故事结局的机会，让他们用自己的笔表达对美好事物的向往之情。当然，创编不是指随心所遇地乱编，而是要在深入理解文本的基础上进行。这样编写出来的故事才是符合逻辑，具有阅读价值的。在创编的过程中，教师要给予学生一定的指导，使学生能够更深入地掌握童话写作的技巧，激发丰富的想象力，快速提高自身的童话写作水平。

比如，三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文所在单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。在教学的最后一个环节，教师可以安排学生改编结局：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，故事的结局又会如何呢？可以讲给爸妈听一听，也可以拍成视频发给老师。根据学生创编的内容，班级内还要评出“最佳结局创编奖”。

综上所述，童话浅显易懂，富有童趣。课堂上，教师要牢牢把握童话的文体特征，循序渐进、高质高效地开展教学，引导学生把握故事内容，进入文本深处，尝试仿写创编，从而学习知识、训练能力、领悟道理，真切地感受童话的神奇魅力，真正走进奇妙的童话世界，做到爱读童话、爱写童话。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：25.

[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2013：5.

[3]王元华.语用学视野下的语文教学[M].北京：北京師范大学出版社，2012：123.

（浙江省杭州市萧山区金山小学   311200）