巧用小组竞赛制 促进团队游戏搭建

摘 要：为提高幼儿的团队协作能力、解决问题的能力，提升幼儿的搭建速度及水平，教师可巧用小组竞赛制开展团队游戏搭建。文章对在两个大型建筑搭建游戏中幼儿的合作情况、用时情况、产生的问题及解决方法进行剖析，验证“小组竞赛制”对幼儿合作学习的作用，探讨改进措施，以培养幼儿良好的学习品质与合作能力，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿教育;小组竞赛制;巧用;团队游戏;学习品质;合作能力

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0104-03

团队建构游戏作为幼儿教育的一种新型教学类型，是幼儿园课程的重要组成部分。在建构游戏的实施过程中，教师应选择幼儿兴趣感强的建构主题，营造宽松自主的建构环境，加强合作意识的引导，重视游戏的分享和评价，以培养幼儿良好的学习品质与合作能力，促进幼儿全面发展。本文对在两个大型建筑搭建游戏中幼儿的合作情况、用时情况、产生的问题及解决方法进行剖析，验证“小组竞赛制”对幼儿合作学习的作用，探讨改进措施，以培养幼儿良好的学习品质与合作能力，促进幼儿全面发展。

一、研究的意义与目的

随着大班最后一学期的来临，幼儿的建構游戏能力发展到相当高的水平。从单人搭建，到两两合作，再到3人～4人合作，幼儿对游戏越来越熟练，在游戏过程中表现力越来越丰富。但在进行多人大型作品搭建过程中，幼儿仍然存在一些问题。例如，在超过6人以上的合作游戏过程中，搭建速度明显变慢，存在目的性不明确等问题。一个小组中，仅以一人或者两人为主，其余幼儿为辅，缺乏集体智慧。幼儿之间会有争论、争吵，出现你搭我拆、我搭你拆的现象，还会出现用时过长或作品没有完成的情况。

为提高幼儿在多人游戏中的合作能力，教师在平时的建构活动中可引入小组游戏竞赛法。小组游戏竞赛法（Team Games Tournaments，简称TGT）是由美国学者迪沃里斯和斯莱文（Devries & Slavin，1978）设计的一种学习法。在TGT中，学生都可以作为不同的小组代表，同成绩与自己相当的其他小组成员进行竞争。这样做的目的是培养幼儿主动合作和良性竞争的能力，增强幼儿与同伴主动合作、主动协商的意识。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：同伴交往对幼儿的社会性有着极为重要的作用。幼儿园应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动;幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学会分工合作。在游戏的过程中，幼儿能充分体验到合作带来的成功感，进一步激发合作的积极性与良性竞争意识。大班幼儿在行动前会对自己要做的事情有一个大致的想法，其行为少了一些盲目性，多了一些目的性和计划性。但这种目的性和计划性依赖于成人的引导，因此，教师要积极与幼儿沟通交流，让幼儿这方面的意识和能力在平时的游戏中得到有效的锻炼。

二、提出问题，尝试研究

TGT研究的对象是比较大的孩子，具有一定的要求。那么，低年龄段的小朋友可以尝试这种方法吗？《幼儿心理学》一书提到：幼儿的注意力在适宜的条件下，可延长到10分钟至15分钟。教师如果提供一些幼儿感兴趣的活动，如小组游戏竞赛等，可以刺激幼儿更加专注地进行探究。为此，教师要对幼儿进行分组，尝试游戏搭建，激发幼儿的好胜心，促进幼儿的团队游戏搭建，让他们在与同伴一起游戏的过程中，共同学习，发展交往、协作能力，为即将升入小学做准备。下面以两次团体搭建活动为例，对巧用小组竞赛制促进团队游戏搭建进行探讨。

1.第一次搭建

（1）搭建内容及基本情况。作品名称：罗马斗兽场。搭建时间：60分钟。游戏方式：小组游戏竞争方式。幼儿成员：第四组6人，第五组6人（因病缺勤1人），第六组6人。搭建结果：第四组最先完成任务，用时50分钟，第五组第二个完成任务，用时55分种，第六组未能在规定时间内完成任务。

（2）幼儿完成情况的分析。第四组有一位主心骨成员，他全程指挥其余幼儿，其余的幼儿也愿意听从他的指挥，并积极配合。这一组中的幼儿比较谦和，没有特别强势者。第五组幼儿水平相当，在游戏中出现过矛盾，存在我搭好了他拆了重搭，他搭好了另外一个幼儿拆了重搭的现象，影响了小组的搭建进度。幼儿相互之间存在不服气、协商不足的问题。第六组幼儿交流较少，没有主心骨，比较散漫。大家都是各自搭一个地方，各自发挥，各自为政。

（3）研究措施。在游戏中，幼儿对小组的成果和不足有目共睹，这激发了幼儿要努力完成小组任务的愿望。在游戏后，教师引导学生讨论“成功之道”。在讨论中，幼儿对自己小组现场的情况各抒己见，在了解同伴的不同做法的同时，找到小组的不足之处，总结经验如下：小组中的6个成员都要有完成作品的强烈愿望;成员间要相互提醒，要团结合作，要沟通交流;小组成员之间要有明确的分工，可以根据游戏情况，对分工不断进行调整。

2.第二次搭建

（1）搭建内容及基本情况。作品名称：俄罗斯圣瓦西里大教堂。搭建时间：50分钟。游戏方式：小组游戏竞争方式。幼儿成员：第四组6人，第五组6人（因病缺勤一人），第六组6人。搭建结果：第四组与第五组同时完成，用时45分钟，第六组幼儿用时50分钟。

（2）幼儿完成情况的分析。从现场的表现来分析，第四组幼儿在上次取得了第一名，搭建士气高涨，就连平时对搭建游戏不感兴趣的幼儿在大家的带动下，也积极参与搭建活动。他们集体合作完成了圣瓦西里大教堂的中心部分，依然是有主搭，其余的幼儿出主意、拿积木、进行配合。在中心部分完成后，他们进行二次分工，分别搭建四角的塔楼。四位搭建四角塔楼的幼儿边搭建边讨论高度、位置、顶端的造型等。第五组的幼儿采用的方式是由两名幼儿运送所需要的材料，剩下三名幼儿进行搭建。他们采用的是分工合作制，三名主搭者也是从中心到边缘进行搭建，不同的是有搭建中心的，有搭建四角塔楼的，所有的塔楼基本上是匀速上升。在这个过程中，他们避免了上次的我搭好你拆、你搭好他拆的现象，相互理解和包容，共同出谋划策。两名运送积木的幼儿，通过观察分析，对需要什么样的材料非常清楚，运送及时。分析这个小组的分工情况，他们选择的运送材料的两名幼儿反应快，能迅速地找到所需要的材料，当所需材料与别的小组有冲突时，还能进行协商，这两名幼儿也非常愿意完成这样的工作，充分发挥他们的长处。第六组的幼儿在上次的搭建中，有些不融洽，未注重团结合作。在这次搭建过程中，他们注重相互之间的沟通交流，积极进行合作。这次分工的方式是一名男生和一名女生一组，两名女生一组，两名男生一组，进行小组化搭建。男女混合组搭建底座，女生组搭建上部主体部分，男生组搭建四角塔楼。他们依据小组成员的喜好自由组合。有了这样的组合，幼儿之间的讨论和交流多了，搭建的质量提高了。在搭建过程中，他们的目的性更加明确，注意力更加集中，更加愿意迁就同伴。矛盾少了，沟通交流多了，搭建的效率高了，作品的表现力也更加丰富了，还及时完成了任务。

（3）研究措施。一是要尊重幼儿的游戏意愿。幼儿在游戏中的分工、想法，教师要给予尊重，鼓励幼儿多与同伴协商，讓幼儿最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的想法。二是要有目的性地介入与指导幼儿的游戏。教师对于各小组的搭建情况要进行观察，有目的性地介入，并给予一些相应的提示，尽量缩小各小组之间的差距，让幼儿感受成功的喜悦，从而调动幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，提高幼儿动手操作能力。三是理解幼儿的学习方式和特点。幼儿在竞赛游戏中，会有一些矛盾。产生矛盾，解决矛盾，是幼儿成长过程中不可避免的，这也是学习的另一种方式。教师要理解幼儿，对幼儿进行正确引导，切不可横加干涉。要让幼儿理解什么是竞赛游戏，竞赛游戏怎样才能取得胜利，引导帮助幼儿准确理解游戏的程序，为游戏的顺利开展提供有效的支撑，以充分发挥小组竞赛的优势。

在课后游戏过程中，教师也可以采取小组竞赛的方式。在一次次的尝试中，可以观察到：幼儿的多人合作游戏进步十分明显，搭建速度明显加快，搭建目的更加明确，搭建的积极性和小组成员的参与度比以前更高。小组成员的分工更加细致，并且会随着搭建的需要，进行一些调整。幼儿之前出现的你拆我搭、我搭你拆的现象也不见了，他们意识到这样做浪费时间。同伴间的团队合作更加积极，增强了“团队”意识。小组成员之间的文明交流也多起来，并且大都运用协商、探讨和建议的口吻进行交流。

三、研究探索后的反思

通过一系列的实践研究，幼儿和教师都有了一定的成长，但也出现了一些需要重视的问题。

1.要淡化游戏结果，使幼儿树立自信心

在幼儿园竞争游戏中，结果不是最重要的，关键是幼儿在游戏过程中的表现。因此，教师要尽量淡化游戏结果，对于幼儿完成的作品要多给予鼓励和赞美，并提出相应的建议。健康积极的心态是幼儿成长的关键。在竞赛式游戏中，教师要让幼儿看到自己的优势和进步，明确不足和努力的方向，帮助幼儿确定科学合理的目标。这样能让幼儿树立“我可以，我能行”的自信心，而“不以结果论英雄”。

2.要重视游戏后的评价，表扬与鼓励并重

竞赛式的游戏方式容易让幼儿过于急功近利，因此游戏后的讨论和评价是十分重要的。教师既要对胜利者进行表扬，又不能忽视对失败者的激励，让每个幼儿都正视每一次竞赛，以乐观的心态接受结果。

3.要自然分组，保证游戏的公平性

为调动幼儿参与游戏的积极性，教师最好让幼儿自愿结组，注重各组之间的力量均衡。各组之间差距太大，容易挫伤幼儿参与游戏的积极性。教师要保证游戏的公平、公正，让每位幼儿都能看到成功的希望，享受到成功的喜悦。

4.要让幼儿接受挫折，提高抗压能力

幼儿好胜心强，存在怕输的心理，在游戏中太想赢得胜利了。这是一种积极进取、奋发向上的精神，教师要予以鼓励和表扬。但是生活中的竞争是残酷的，谁也不会是常胜将军，没有哪个人能永远是第一名。在这类游戏活动中，有输就有赢，在幼儿经受挫折后，教师要进行正确引导，让幼儿意识到失败并不可怕，及时地调整自己的心态，消除不必要的紧张、忧虑。

通过一段时间的研究发现，幼儿在小组竞赛游戏的团体搭建中有了明显的成长和进步，感受到了成功的快乐。这种方式可迁移到幼儿与同伴的搭建和其他游戏活动中，提高幼儿搭建的士气，增强幼儿的团队协作意识。

四、结语

教育家陈鹤琴先生在教育原则中提出，要用比赛的方法提高学习效率。教师可利用幼儿争强好胜的心理，组织团队游戏搭建比赛，以增强他们的荣誉感和使命感，提高搭建效率和搭建质量。教师要具有明确的教育目标，不断调整教育策略，充分发挥幼儿的创造潜能，培养幼儿良好的学习品质与合作能力，促进幼儿全面发展。

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作者简介：杨娟（1978-），女，江苏南京人，一级教师，从事幼儿教育研究。

Skillfully Use the Group Competition System to Promote the Construction of Team Games

Yang Juan

（Sixty-one Kindergarten， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210036， China）

Abstract： In order to improve children's team cooperation ability， problem-solving ability， and improve children's construction speed and level， teachers can skillfully use the group competition system to carry out team game construction. This paper analyzes children's cooperation， time use， problems and solutions in two large-scale building games， verifies the role of "group competition system" in children's cooperative learning， and discusses improvement measures， so as to cultivate children's good learning quality and cooperative ability and promote children's all-round development.

Key words： early childhood education; group competition system; skillful use; team games; learning quality; cooperation ability