高中英语写作教学中的思维训练探索

摘 要：英语是语言学科，教学的根本目的在于应用。在教学过程中，教师不仅要关注知识的传授，还要关注知识的应用，借助听说读写训练，提高学生应用英语交流和写作的能力，提升学生英语核心素养。文章分析高中英语写作教学现状，探索高中英语写作教学中的思维训练策略，旨在为高中英语写作教学提供帮助和借鉴，以提高高中英语写作教学质量。

关键词：高中英语;写作教学;思维训练;写作能力;核心素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0088-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确将思维品质的培养作为高中英语教学的重要目标之一。思维训练的核心理念是，强调人脑能够如同肌肉一样，通过后天训练得到强化。它属于一种头脑智能开发技术，被广泛应用于教育和企业培训等领域，其方法有很多，如脑力激荡法、逆向思考法、属性列举法、创意解难法等。在高中英语写作教学中，教师对学生进行思维训练，能够帮助学生形成自己的思维，提高学生英语写作能力。本文分析高中英语写作教学现状，探索高中英语写作教学中的思维训练策略，旨在为高中英语写作教学提供帮助和借鉴。

一、高中英语写作教学现状

结合英语写作教学的实际情况分析，部分高中生在英语写作中，经常会因为语言文化的差异性而出现各种各样的错误。这些错误看似不大，但带来的影响不小，需要教师予以重视，采取有效的对策予以解决。高中英语写作教学存在的问题，主要有以下几个方面。一是词形错误，包括单词拼写错误、构词错误以及字母大小写错误等，其中单词拼写错误占比较大。二是词汇错误，包括词性、词序错误、歧义等。三是语法错误。在英语学习中，语法是重要的组成部分，语法知识能否得到合理应用，会在文章中直接体现出来。当前，部分学生在日常英语学习中，对语法知识缺乏应有的重视，存在着语法知识欠缺的问题，甚至连最基本的语法知识都没有掌握，在英语写作中通篇都是“中国式英语”，利用词汇拼凑出看似完整的句子，写出“I like comedies， because it's funny.”等句子，主谓混淆，单复数不分。有的学生不能正确使用定冠词和不定冠词，在写作过程中出现错误，如“I spend a hour in cleaning my room.”。

针对这样的问题，高中英语教师在英语写作教学过程中，应该重视学生的思维训练，以提高学生的思维能力。

二、高中英语写作教学中思维训练的意义

一是符合素质教育的要求。素质教育强调学生独立思考能力和创新能力的培养，促进学生的全面发展。思维训练融入高中英语写作教学，能使得学生形成具备自身特色的思维方式，提高英语写作能力。二是能发挥学生的主体作用。教师在高中英语写作教学中开展思维训练，能突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，引导学生进行独立思考。三是能够改变高中英语写作教学现状。现阶段，学生写作能力欠缺，只知道运用单一的句型进行陈述，写出的文章过于空洞。思维训练的引入，可以改变这种情况，让学生写出更加优秀的文章。

三、高中英语写作教学中的思维训练策略

1.强化英语思维培养

在英语写作教学过程中，教师要强化学生英语思维培养。具体而言，在实际教学中，教师不仅要强调单词、句式、语法的重要性，还要将关注的重心更多地放在学生跨文化能力的培养方面，从篇章结构、词汇和句式的选择，以及语体风格等角度进行解析，围绕英语思维培养探索教学策略和教学方法。教师要做好语篇结构的讲解和分析，引导学生从英汉思维差异的角度，对文章的逻辑架构进行理解和把握。教师要将英语文章的写作过程看作是汉语翻译成英语的过程，对英语思维模式和汉语思维模式的辨证关系予以明确，通过语义的再创造，帮助学生明确在英语思维下，应该采用的句式、语法和逻辑架构，使得学生能够将其转化为自身的思维模式。

2.关注基础知识教学

英语知识水平和认知结构对学生的英语写作具有重要影响，英语思维的广泛性、深刻性和灵活性对英语写作同样有着不容忽视的作用。因此，在英语写作教学过程中，教师要灵活运用各种教学方法，提高学生英语思维敏捷度和灵活度。在基础知识教学中，词汇发挥着非常重要的作用，因此，要提高英语写作教学效果，就要重视词汇教学。

在英语写作教学中，教师除了要调动学生英语写作的积极性，引导学生在写作中运用英语思维进行思考外，还要关注基础知识教学，为学生写作提供支撑。教师要鼓励学生多积累英语词汇，在学生遇到不理解的单词时，要让学生通过查字典的方式对单词的含义进行理解，或者告诉学生英文解释，让学生在英语语境中理解其含义。对于学生在写作中出现的错误，教师要让学生自己改正，以提高学生自主学习能力和英语应用能力。

3.注重启发式教学

高中生已经具备独立思考能力，在英语写作教学过程中，教师应对教学方法进行改进，注重启发式教学，对学生进行启发和引导，为学生留出自我发挥的空间，对学生的思维能力进行培养，确保学生能够在写作的过程中，逐步建立起完善的思维体系。例如，在实施写作前，教师可组织学生讨论，要求学生依照论点进行阐述。在这个过程中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生明确想法，鼓励学生相互交流，开拓学生眼界。这样，学生可以了解其他同学对同一种事物的不同观点和认识，从而建立清晰的写作思路。

4.组织学生合作学习

學生有着不同的想法，通过彼此之间的沟通交流，能够实现观点的交互，开拓写作思路。为此，教师在英语写作教学过程中，要组织学生合作学习，借助集体智慧发展学生的思维能力。一般情况下，可以每2人～4人组成一个学习小组，2人的学习小组操作简单，两个人共同对文章的写作思路和结构进行探讨，共同完成文章的写作。人数较多的小组可以细化分工，要求每一个小组成员负责文章整体结构中的一部分，再将其组合起来，形成完整的文章。例如，教师可以“Life In The Future”为话题，组织学生进行小组讨论，让学生充分发表意见，从而确定文章的中心论点，并进行写作。小组合作学习，能降低写作难度，小组成员间可以互帮互助，共同提高写作能力。

5.树立正确思维模式

“中国式英语”是学生在英语写作中出现最多的问题，部分学生受汉语负迁移作用的影响，习惯在英语写作中使用汉语式的表达，存在直接将汉语翻译成对应英语单词拼凑文章的情况。例如，“好好学习，天天向上”被直接翻译成“Good good study，day day up.”。又如，小明作为“第一个吃螃蟹的人”，带动了家乡的改变，有的学生将其直接翻译为“Xiaoming is the first people to eat the crab of making a big great revolution for our hometown.”。这样的表达显然是错误的。“第一个吃螃蟹的人”是一种比喻，表示“敢为天下先”，应该翻译为“First person to try tomato.”。中文和英文存在很大的差异性，教师在英语写作教学中要引导学生运用英语思维进行表达，强化中英文写作表达的差异性训练，这样才能真正提高学生英语写作能力。

6.构建科学的思维体系

在高中英语写作教学中，知识的传授十分重要。然而，枯燥乏味的知识很容易使学生失去对于英语学习的兴趣。针对这种情况，教师应将写作教学与听、说、读教学融合在一起，营造良好的课堂氛围，帮助学生构建科学的思维体系。例如，教师可结合授课内容以及学生的学习状况，及时调整课堂教学，以提高课堂教学实效。教师可借助辩论和情景剧表演的形式开展写作教学，鼓励学生围绕课本内容，自主创编剧本，并进行角色表演。通过创编剧本，学生的写作思维能够得到锻炼;通过角色表演，学生的英语表达能力能够得到提高。这种教学方式具有趣味性，能激发学生学习热情，提升学生英语核心素养。

7.引入思维导图

思维导图是一种比较先进的教学工具，在高中英语教学中有着良好的适用性，能够帮助学生更好地掌握英语知识，促进学生英语学习能力和英语应用能力的提高。因此，在开展英语写作教学的过程中，教师应重视思维导图的引入，将思维导图和写作教学有效地结合在一起，以提高学生逻辑思维能力，引导学生借助思维导图强化自身的审题能力。这样，在面对一些开放性的题目时，学生才能准确地选择符合题意的写作内容。例如，在针对“共享单车”这一话题进行写作练习时，教师可以提出这样的问题：“Now shared bikes are very common. What do you think of shared bikes？”学生利用思维导图可以将话题分为两部分，advantage和 disadvantage，依照advantage列举共享单车的优点，如提高出行效率（Improve travel efficiency）、绿色环保（Green environmental protection）、健康生活（A healthy life）等，从而对文章的行文结构进行明确。这样，学生的写作也就变得不再困难。

8.阅读教学与写作教学相融合

阅读是语言的输入，写作是语言的输出，没有输入就没有输出，因此学生的阅读直接影响写作。在英语写作教学过程中，教师要推动写作教学与阅读教学的相互融合，以促进学生思维发展，提高学生思维能力。事实上，对于语言学科教学而言，写作与阅读是不可分割的整体，相辅相成，相互促进。要提高学生的写作能力，就要积极开展阅读教学，加强学生的思维训练。为此，教师可为学生推荐一些富有趣味性的阅读书目，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。教师要引导学生对书目进行认真阅读和深入分析，以提高学生思维的条理性。在阅读过程中需要明确的是，单纯关注数量并不可取，应该把质量作为核心。教师还应该结合英语教学实际，鼓励学生强化阅读，并为学生推荐一些能够开阔英语学习视野、了解英语背景知识的阅读书目，在保证阅读质量的同时增加阅读数量，确保学生能够更好地掌握英语的行文结构，为英语写作奠定基础。

总之，思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，是提升学生学习能力的关键。作为学科核心素养的要素之一，发展学生的英语思维品质是高中英语教学的核心任务。在高中英语写作教学中，要提高教学效果，教师就要重视对学生的思维训练，提升教学的趣味性，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地融入英语学习中，确保其能够掌握英语文章的脉络结构，养成良好的英语表达思维习惯，正确应用英语词汇和英语语法，立足英语语境，写出优秀的英语文章，提升学生英语核心素养。

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作者简介：郑小平（1976-），女，福建龙岩人，中学一级教师，从事高中英语教学与研究。

Exploration of Thinking Training in English Writing Teaching in Senior Middle School

Zheng Xiaoping

（Longyan No. 4 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： English is a language subject， and the fundamental purpose of teaching is application. In the teaching process， teachers should not only pay attention to the teaching of knowledge， but also pay attention to the application of knowledge. With the help of listening， speaking， reading and writing training， teachers should improve students' ability of applying English communication and writing， and improve students' English core competence. This paper analyzes the current situation of English writing teaching in senior middle school， and explores the thinking training strategies in English writing teaching in senior middle school， in order to provide help and reference for English writing teaching in senior middle school， so as to improve the quality of English writing teaching in senior middle school.

Key words： senior middle school English; writing teaching; thinking training; writing ability; core competence