基于语文低段统编版教材整合的主题课外阅读拓展刍论

摘 要：基于部编版低段教材的单元主题，整合部编版教材内容，形成适合低段学生阅读的主题。根据确立的主题，为学生精选课外阅读文本，并针对不同的文本，选择适合的课堂类型，能让低段学生对主题有更深的理解与感悟，达到不少于5万字的课外阅读量，提升语文素养。

关键词：语文教学;统编版教材;主题阅读;课外阅读文本;课程类型;语文素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0082-03

语文课程标准提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，阅读是语文教学的命脉。在不同的学段中，语文课程标准都对课外阅读提出具体目标。在第一学段，对课外阅读提出的要求是：阅读总量不少于5万字。以主题课外阅读的形式，培养学生的阅读兴趣，进行有效的阅读，至少让学生在每个学段达到应有的课外阅读量，这是作为一名小学低段语文教师义不容辞的责任与义务。主题选择要根据学生的具体学情与需求，从两条主线出发。其一，根据统编版教材中的各单元的人文主题，整合与之相关的选文让学生阅读，了解同一主题可以用不同的作品来表达，从而对这一主题有更多的感受，更好地体会课内主题。其二，根据某一篇学生感兴趣的课文，“以文带文”，形成群文课外主题拓展阅读。这样能让学生认识更多的文字，扩大阅读量。本文对基于语文低段统编版教材整合的主题课外阅读拓展进行论述。

一、低段主题课外阅读的选文原则

目前，市面上的读物种类繁多，在确立课外阅读主题后，学生应该选择什么样的作品来阅读是一个值得关注与深思的问题。语文课程标准对第一学段的阅读提出以下要求。（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读课文。（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，学会借助图画进行阅读。（4）阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于与人交流。（5）诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（7）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇（段）。课外阅读总量不少于 5 万字。

部编版教材，以主题组元，绝大部分主题是从学生的角度入手，与学生的生活息息相关，如一上的第七单元、二上的第三单元都是以儿童生活为主题，涉及古代的曹冲、外国的露西、现代的玲玲……让学生了解古今中外的儿童生活。一上的第四单元、一下的第六单元、二上的第一单元、二下的第一单元和第六单元与自然主题息息相关，涉及一年四季的大自然的秘密……部编版教材是经过专家学者们研究编写的，所设立的主题为选文的选择提供了一定的借鉴。整合部编版教材内容，根据课程标准对第一学段提出的阅读要求，在选文时，需要把握以下原则。

1.课内外衔接，与教材同步

语文课程标准在第一学段中提出：诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，背诵优秀诗文 50 篇（段）。优秀诗文是中国的传统文化，低段的学生以形象思维为主，适合阅读浅显的古诗。统编版教材中选编许多古诗，如二下的第一单元以“春天”为主题，选编《村居》和《咏柳》两首古诗。根据部编版教材选文的文体与主题，在以“春天”为主题的课外阅读中，可选择杜甫的《绝句》（迟日江山丽）、朱熹的《春日》、杜牧的《江南春》、叶绍翁的《游园不值》、杨万里的《宿新市徐公店》、陈伯吹的《春天在哪里》、金波的《春的消息》、杨泰昌的《春天来了》。部编版一下第六单元是以“夏天”为主题，教材选编了《池上》和《小池》两首古诗。在这一主题课外阅读中，教师可向学生推荐《采莲曲》《六月二十七日望湖楼醉书》。

描写春夏主题的经典文学作品数不胜数，但并非经典的就适合低段学生。比如，朱自清的《荷塘月色》与《春》，堪称经典，也契合主题，但并不适合这个年龄段的学生阅读。因此，教师所选文本应注重课内外衔接，难易适中，与教材同步。

2.贴近儿童生活，与文本接近

部编版低段教材有很多主题与学生的生活息息相关，如一上的第七单元，选编了《明天要远足》《大还是小》等课文。学生在阅读中，发现文本中的事就发生在自己身上，一下子就拉近了与文本的距离，产生了阅读兴趣。在拓展阅读中，教师可选择《乡下孩子》，让学生感受丰富多彩、幸福愉快的童年生活;可选择《怀素写字》，让学生懂得学习要认真刻苦，求上进;可选择《司马光》，让学生明白遇事要沉着冷静，机智解决问题;可选择《英英学古诗》，让学生看到一个与家人一起学习古诗的自己;可选择《他得的红圈圈最多》，让学生了解小时候的邓小平认真练字的故事，认识到练字的重要性。

俗话说，同龄人好交流，选取的主人公的年龄与学生的年龄相仿，在阅读文本的时候，既能与文本对话交流，又能与文本的主人公进行心与心的对话。低段学生应具备热爱读书、热爱写字的语文素养，选择《怀素写字》与《他得的红圈圈最多》，能让学生明白写好字的重要性，激发学生写字热情，调动学生写字的积极性。选择生活在不同时代与背景下的儿童生活，能让学生感受不一样的童年生活。

3.诵读优秀作品，与经典作伴

语文课程标准提出：诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。部编版低段教材选入20余首经典古诗，编入出自《弟子规》《三字经》《论语》等经典著作的部分选段，编选了许多朗朗上口的儿童诗歌。低段学生正值记忆的黄金期、思想行为的启蒙期，经典国学作品，非常适合低段学生的启蒙教育。

结合部编版教材与学情特点，教师在一上教学中可选择《笠翁对韵》作为对教材中《对韵歌》的延伸与拓展，让学生在朗朗上口的诵读中，感受押韵的神奇，对仗的美妙;在一下教学中可选择《三字经》作为对教材中《人之初》的补充阅读，在有节奏的诵读中，让学生受到儒家经典的熏陶;在二上教学中可选择《论语》作为对教材中所选内容的补充，让学生感知儒学文化的博大精深与包罗万象;在二下教学中可选择《弟子规》作为对“语文园地五”“日积月累”栏目的延伸，让学生在诵读与理解中，规范生活，明理学礼。四个学期下来，学生不仅能在主题课外阅读中增加识字量，还能丰富知识储备，受到启蒙教育，陶冶情操。诵读优秀作品，能增强学生语感，提升学生文学素养。

主题式课外阅读是对日常教学的一种补充与辅助，教师可将主题式课外阅读安排在每个单元的教学后。主题的确定有两条主线，一是整合部编版教材中的单元主题，二是根据学情与学生的兴趣，就单元中的某一篇课文进行拓展，开展群文阅读。例如，部编版语文教材选编陈伯吹的作品《一匹出色的马》，陈伯吹被誉为“东方安徒生”，是我国儿童文学的一代宗师。在这一单元的教学结束后，教师可开展“走进陈伯吹的儿童世界”的主题活动，选择《一只想飞的猫》和《绿野仙踪》两部作品作为该主题的拓展内容。

二、低段主题课外阅读的课型

确立主题，就要根据不同的主题适当安排不同的课型，主要课型有主题导读课、主题交流课、背诵积累课、主题分享课。

1.主题导读课

主题导读课，主要是针对学生比较感兴趣的主题选择的课堂类型。通过主题阅读，学生对这一主题会有更深刻的了解，能激发自主阅读与探索的兴趣。学生从小就是个“十万个为什么”，对自然界中的事物充满好奇心。部编版二上第一单元和二下的第六单元的主题都是“大自然的秘密”，学生对自然科学有着强烈的好奇心。针对这一主题，教师可开展“探索大自然的秘密”的主题课外阅读活动，选择《地球和它的七个兄弟》《太阳给我打电话》《有趣的发现》等，作为这一主题的阅读文本。

课前，教师要将文本发到学生手中，让学生借助工具书熟读课文。这部分的教学重点是让学生学会提取主要信息，联系生活经验了解课文内容。在教学中，教师要以探索地球、太阳、昆虫的秘密为主线，引导学生了解课文内容，让学生对科学产生兴趣。

2.主题交流课

主题交流课，主要是针对学生比较熟悉的主题选择的课堂类型。“儿童生活”这一主题是学生最熟悉的主题教学之一。在开展这一主题时，教师可先将阅读的文本发到学生手中，让学生通过自主学习，了解选文中主人公的童年生活，并将自己的童年生活与之对比，谈一谈阅读感受。

3.背诵积累课

背诵积累课主要是以“国学启蒙教育”为主题选择的课堂类型。小学阶段是学生为语文能力形成的起始阶段，朗读成为语文教学最基本、最主要的方法，也是培养学生语言能力的有效途径。书读百遍，其义自见。学生通过朗读，能理解文本内容，培养语感，对文本进行感悟与体会。在教学中，教师可采用分角色朗读、小组合作朗读、个人朗读、男女生比賽朗读的方式，让学生在朗读中加深印象，形成记忆。教师在教学中还可以开展“记忆力大比拼”“朗读小能手”等竞赛活动，调动学生学习的积极性，让学生养成诵读的良好习惯。

4.主题分享课

主题分享课主要是针对学生兴趣选择的课堂类型，学生可自主选择喜欢的主题，并对主题进行推荐。对推荐的主题，教师要组织学生进行评选，根据大家的喜爱程度选择推荐的主题，安排主题分享课。学生在分享的时候，可以读一读自己喜欢的章节，也可以谈一谈自己的阅读感受，还可以讲一讲自己爱听的故事。新课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生具有独特性和差异性，不同的生活经历与阅读积累，对作品会有不同的理解。教师只有把阅读的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主观能动性。主题分享课，能营造良好的阅读氛围，调动学生阅读的积极性，锻炼学生的语言表达能力。

综上所述，在低段开展主题课外阅读，是新课程标准理念下的一种教学形式。这种教学形式必须从学生的实际出发，不断提高学生阅读能力，扩大学生的阅读面，开阔学生的知识视野，让学生养成良好的阅读习惯。在选择文本的过程中，教师应根据具体的教学实践，不断调整与创新，尽可能寻求最适合学生的教学模式，提高教学效率和教学质量，提升学生语文素养。

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作者简介：金晔（1992-），女，江苏宜兴人，二级教师，从事语文教学与研究。

Discuss on the Expansion of Theme Extracurricular Reading Based on the Integration of Chinese

Low-level Unified Edition Textbooks

Jin Ye

（Baijiahu Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 211100， China）

Abstract： Based on the unit theme of the low-level textbooks compiled by the Ministry， integrate the content of the textbooks compiled by the ministry to form a theme suitable for low-level students. According to the established theme， select extracurricular reading texts for students， and choose appropriate classroom types for different texts， which can enable low-level students to have a deeper understanding and perception of the theme， achieve an extracurricular reading volume of no less than 50 000 words， and improve Chinese competence.

Key words： Chinese teaching; unified edition of teaching materials; theme reading; extracurricular reading text; course type; Chinese competence