谈初中数学教学评价提高学生学习能力的方法

徐刚

摘要：初中生的数学学习意识不强，他们学习数学知识的过程中还依靠教师的引导，更需要教师的关心，初中阶段是学习习惯的养成时期，更是学生的思维逐步完善的阶段，作为初中数学教师要注重对学生的学习能力的提高，尊重学生的个性化思维特点，更要为学生的学习提供更多的保障，让学生的数学学习更加具有实践性和创新性。

关键词：初中数学  教学评价   学生  学习能力  方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中数学教师是学生学习道路上的启迪者，是学生的学习伙伴，由于初中生对教师都会心生崇拜之情，他们对教师是有逆反和喜爱的两种情感的，都希望自己拥有教师的智慧和权力，更有教师无所不知的本领。作为教师就要走到学生中去，多和学生进行交流，了解学生的思想，了解学生的思维特点，更要对学生的学习意识进行引导和促进，让学生的数学学习过程中充满了快乐和愉悦的情绪体验。数学教师对学生的评价是多元化的，教师的评价会让学生欣喜不已，更会成为学生喜欢数学、愿意学习数学的阶梯，数学教师一定要善于把评价运用到数学课堂中来，运用到学生的作业中来，稳定学生的情绪，让学生的数学学习由苦学变为乐学。

一、评价的内容要尽量符合实际，能够激起学生的学习动力

素质教育下的初中数学教师要注重对学生的促进，初中生还不能够正确的评价自己的学习态度、学习习惯以及思维品质，他们对于数学学习的认知主要依靠于外力，教师的课堂评价和考试成绩是衡量学生学习的主要渠道，作为初中数学教师要善于运用课堂评价，丰富课堂评价的内容，让学生能够在学习的过程中增强学习习惯，巩固思维习惯，并且把数学课上的这种习惯长期坚持下去，不断的进步和发展。为了有效提升学生的核心素养，教师需要使其清楚了解自身情况，因此在调整教学评价模式时，需要注重内容的真实性。教师需要在评价前对学生的实际情况进行充分了解，可以通过考试成绩、调查问卷和面对面交流的方式了解其学习状态和学习成果，站在客观角度分析其综合能力。在课堂教学中，教师可以开展随堂测验或者组织学生进行实践活动，对学生的试卷成绩和参与活动的积极性等进行客观分析。在评价时，尽量避免使用“不错”“可以”等简单而重复性的语言，而是针对其具体行为进行针对性点评，让学生体会到自己的优势与不足。例如，在学习“全等三角形”这一知识点时，教师在讲授完课程之后，可以让学生对于实现全等三角形的条件进行归纳总结，在学生讲出答案后，可以对其思路清晰程度、语言表达的流畅性和知识的掌握能力等进行针对性评价，以贴合实际的针对性评价内容促进其积极参与学习活动，为提升核心素养奠定基础。教师对学生的评价还可以通过在黑板上个人名字的后面张贴一个笑脸图标来进行鼓励，让学生对于数学课有一种期待。评价的内容要多方面，学习进步也是应该及时的予以评价的，通过多样化的评价内容让学生能够对数学学习充满期待，也让不同层次的学生都能够获得教师的肯定，这样的课堂才是教师和学生互动的课堂。

二、巧妙的使用评价方式，提高学生的自信心

初中生的思维还停留在形象思维阶段，教师对学生的评价方法也要多元化，让学生在受到表扬之后，心理美滋滋的。在设计教学评价方法之前，教师需要充分了解授课形式，根据课堂实际情况选择与之相适应的方法。除了语言表达的方式外，教师还可以选择文字、行为、表情等形式，如在作业本上写评语。许多学生有不认真完成作业的坏习气，教师为了让学生养成认真完成作业的习惯，可以在作业本上画个笑脸的表情进行鼓励，使学生为了获得笑脸而努力，这样的评价同样能够成为学生进步的动力。教师还可以在课堂上利用微笑、点头等表达自己对学生的认可和赞赏之情。口语表扬和态势语的表扬交差进行，能够让教师的语言具有感染力，也能够让课堂气氛更加活跃，使教师和学生之间缩短距离。教师需要将评价方式和教学方式进行有机结合，充分发挥两者的价值，为学生营造良好的学习环境。例如，在学习“统计”这一课时，如果只是死板地向学生传授课本上的知识，那么在学生面前展示的将是密密麻麻的图表信息，而找不到其中的重点。如果教师能够把图表信息转化为叙事的方式向学生传达，让学生可以根据图表里的信息自由发挥，在該环节中，教师可以参与到学生的讨论活动中，仔细倾听学生的观点，在适当时机可以对其进行点拨，在其展现出清晰的思路时，可以通过点头、竖起大拇指的方式对其进行评价，促进其不断提升学习积极性。教师对学生进行评价可以在新课之初师生问答中开展，也可以在学习新知，教师在小组活动巡视时进行，更能够在课堂小结活动中进行，多个角度的评价和多种方式的评价，让学生能够体验到数学课堂的丰富，也使学生的学习动力更足，学习热情经久不衰。

三、完善评价体系，培养数学思维

数学教师是学生学习道路上的合作者，合作伙伴热情高，教师的教学热情才会高，教师要适时、适度的进行评价，让学生能够感受到教师对自己的关爱，还能够让学生和教师之间建立友好的关系。评价体系的完善是围绕数学学习开展的，通过教师的鼓励能够让学生的数学思维发展更快，也能够让学生的观点更加具有个性化。在设计评价体系时，教师应该实现授课形式的多样化，创造合适的条件为全方位、多角度地了解学生的实际情况提供便利条件。

例如：在《认识二元一次方程组》的教学，教师帮助学生了解二元一次方程及其解，正确判断一对数是不是某个方程组的解，选择日常生活中的实际问题，引导学生的自主分析与探究，教师可以针对实践活动的环节设计针对性评价项目，如参与积极性、答案准确率、总结规律时的思路清晰程度、表达方式的准确性等，以评价体系的科学性和完善性引导其产生良好的数学思维，提升核心素养。

总起来说，初中数学教师要善于把评价体系运用到多个方面，对学生能够全方位的进行评价，让学生能够感受到教师的关注，在教师的关注下，学生会成长的更快，对数学学习更充满了热情。

参考文献

[1]田瑾.浅谈初中数学高效课堂的构建[J].中国教师，2020（S1）：173.

[2]张璐，赵建华.数学思想方法在初中数学教学中的渗透策略[J].中国教师，2020（S1）：170.