完善课堂练习，促进成效凸显

潘文凯 郎树和

摘要：新课程改革背景要求教师不断优化课堂中使用的方法和策略，让学生了解相关学习内容的精髓。进而，保证学生明辨学习的基本方向。为此，在小学数学课堂中教师要通过策略的调整和方法的精心设计，为学生提供有效的课堂练习环节，帮助学生巩固知识、获取经验，全面强化学生的数学学习综合成果。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂练习设计的有效策略。

关键词：小学数学;课堂练习;设计策略;尝试;分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：小學数学教师应基于课程改革的视角、基于不断变革的方法和策略，论述有效的模式，让课堂中的教学目标由此凸显。全面提升学生的数学学习综合成效，促进学生整体学习实效性的增强。践行多元化的方法，让学生找到“灵感”，掌握数学学习的最基本规律。另外，也会让学生在课堂中善于运用自身在学习中取得的经验，完成数学知识的不断探究，让学生应用的手法更加凸显出其成效。为此，教师要在优化课堂练习设计的指引中实现上述目标。

一、明确设计练习目标，增强有效性

数学课堂教学中，教师设计练习过程一定要采用深入人心的教学方法，吸纳学生全部参与到课堂中。同时，教师要把控中难度，杜绝降低学生积极性，由于难度过大让学生丧失信心现象的出现。通过目标的清晰设定，让练习指引的成果得到凸显，有效性得到提升[1]。

例如：在“位置和方向”教学时，教师应首先明确本堂课的教学目标是让学生明辨位置和方向的内容，之后简单应用知识。同时，要保证学生思维上的清晰性。此时，教师可以采用融合生活实际的方法，促进学生的不断思考。生活中常见天气预报，天气预报中会涉及到不同的风向，教师可以首先出示题目：“”西南风是从（？）吹向哪面（？）。同理，西北风是从哪面（？）吹向哪面（？）。生活中另外一个常见的现象即为影子教师，此时结合生活再次设置习题：“人的影子在东面，那么太阳此时应该在哪面呢？”通过上述习题练习的方法，融合生活实际让学生善于应用数学知识解释生活中的相关现象。此时，教师还可以通过“寻找宝贝”的习题练习形式如：教师提供线索链，“娃娃藏在面向教室后门，向后退3步，向左走6步，再向东走12步的地方”。学生如果能够成功完成练习，找到宝贝，则将娃娃奖励给该名同学。通过练习习题的有效设置精准帮助学生巩固知识，让学生在脑海中认可数学学习，达到预期的课堂练习指引效果。

二、创设习题情境，增强练习的乐趣

小学数学教师在日常的指引环节中，应首先认识到的是学生的学习兴趣可能会相对较弱。由于数学知识的难度较大，学生难以感受到自身，通过数学学习带来的变化。因而，其综合学习成效不强，习题练习的参与欲望也较低。为此，教师可以通过合理设置教学情境的方法，增添趣味性，促进学生的参与[2]。

例如：在有关“20以内的进位加法”教学实践环节中，教师在明确概念进行相关基础知识讲解结束之后，可以为学生设计练习题的过程，创设趣味化的情境在游戏中让学生完成练习。如：教师可以为学生提供一副玩具板的扑克牌，从扑克牌中可以抽出1～9不同的数字，要求学生之间相互抽牌，并与另外一名同学手中的扑克牌相加起来，要求必须等于10。通过趣味性的游戏创设方法，学生均掌握了教师在课堂内讲解的理论知识，课堂中的综合指引成效得到了提升。习题练习模式，有效将学生带入到了“乐学”和“主动学”的氛围中。数学课堂练习的成果由此得到显现，教师的综合教学目标也得到了实现。

三、分层设计练习题，保障课堂教学成果的综合性

在小学数学课堂教学中，教师进行习题的设计，要保障层次性。即，学生在数学课堂学习中会呈现出一定的能力差异和兴趣差异。因此，学生取得的学习效果各异。为此，教师要不断增强学生的学习效果，让学生在实践中和方法的论述下巧妙掌握知识。以习题的分层设计练习，推动学生学习综合实力和整体实效性的提升[3]。

例如：课堂中当“分数除法”教学结束时，教师可以依据课堂内的相关知识，涉及4个层次的练习题。第1层次和第2层次针对于数学课堂中的学困生，让其完成基础知识的练习，出示一些分数除法的基础练习题目，让学困生夯实计算能力，加紧学生的基础知识巩固意识，并让学生了解计算方法，掌握计算规律，夯实最基本的数学学习技能。第3层次作业主要提供给数学课堂中的中等生，让学生在练习中面对自己的错误能够学会总结规律，掌握分数除法学习的多元化形式。第4层次作业提供给数学课堂学习中成绩优异的学生，让学生在生活中应用分数除法解决不同的问题，并能够帮助前三个层次的学生取得进步。固化学生的思维能力，让学生将学会的知识能够有效输出，促进学生学习效果的综合提升。

结语：综上所述，数学课堂教学实践指引环节中，为了增强学生的学习效果，提升学生的学习质量。教师精心设计练习的过程，基于学生的实际需要，基于课堂教学的现实情况，教师讲解数学知识，学生的积极学习意识会得到更好的提升。以研究为基调，课堂内践行的多元化方法会加速对学生增强理解能力，也会突破传统教学的局限和不足，让学生以此明确数学学习的基本方向。在掌握规律之后有助于促进学生的综合成长

参考文献

[1]张定强，梁会芳，冯园园.电子书包支持下的小学数学课堂教学互动分析——基于ITIAS分析系统的案例研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（05）：120-124.

[2]黄争红.初探电子书包，展示未来教育——“三角形的面积”教学实践与思考[J].教育观察，2020，8（15）：115-116.DOI：

[3]郭伟.突显“四性”，练习课堂也精彩——浅谈小学数学练习课的有效设计[J].教育观察，2020，8（11）：107-108.DOI：

本文系：吉林省教育学会“十四五”科研 规划 课题《小学数学课堂练习设计的有效性研究》研究成果

课题立项编号：G212905