在多源文本阅读教学中提升初中生语文素养的策略探究

邹建茹

摘要：在初中语文阅读教学中，教师活用部编教材、补充文本、开展阅读活动，全面提升了初中生的语文素养。丰富多彩的阅读活动，激发了学生的阅读兴趣，让学生养成了良好的阅读习惯;教材单元与单元、课内与课外、经典作品与整本书相结合的多源文本阅读，拓展了学生阅读的广度与深度，提高了学生思维和审美鉴赏能力，传承着优秀文化。多源文本阅读教学实现了阅读文本来源多源化，阅读形式多样化，初中语文阅读教学高效化。

关键词：多源文本阅读 部编教材 阅读活动 语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

《义务教育阶段语文课程标准》指出语文课程要“全面提高学生的语文素养”。“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”结合多年的教学实践，我认为初中语文阅读教学文本的来源是多源的。首先是部编语文教材，其次是教师根据教学需要补充的文质兼美的文章，然后是丰富多彩的阅读活动。语文教师要利用多源文本改变阅读教学的方式，开展丰富多彩的阅读活动，进行非文本阅读与文本阅读相结合的个性化阅读，也可以根据教学需要创造性地使用教材，进行单元与单元、课内与课外、经典作品与整本书相结合的整合阅读，切实提高阅读教学的效率，全面提升学生的语文素养。现具体阐释如下：

一、以阅读活动为载体，进行非文本阅读与文本阅读相结合的个性化阅读，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯

《义务教育阶段语文课程标准》建议我们“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”我开展了丰富多彩的阅读活动，鼓励学生自主选择阅读文本，变“要我读”为“我要读”“我会读”“我乐读”。

（一）坚持5分钟语文课前展示活动，激发学生的阅读兴趣

学生全员参与、小组轮流，在美文欣赏、成语接龙、为你读诗、小组辩论赛等课前五分钟语文活动中展示课外阅读成果。学生由不敢上台到后来争着上台展示，阅读的主动性大大提高。

（二）创建班级图书角，倡导有计划地自主阅读，营造濃厚的阅读氛围

成立班级图书角，学生自觉制定阅读计划，自主读书，定期晒阅读清单。学生阅读的数量大幅度增加，班里掀起了争当“读书之星”的热潮。

（三）家校合力，组建文学社团，定期开展阅读活动，加大阅读的影响力

我与家长协作，以班级8人大组为单位组建文学社团，每月开展一次阅读活动。各小组的阅读活动均在教师指导、一名家长陪同下有序展开，并把活动图片或美篇发到班级群。阅读社团活动成了联系学校、家庭、社会、文化传播的新纽带。

（四）学生积极参加班级、学校和市里的征文、演讲比赛等，丰富了阅读体验

学生多人次参与班级、学校和市里的新概念作文大赛、主题征文、演讲比赛等，也都取得了骄人的成绩，变得更加自信乐观。

这些形式多样的阅读活动，与文本阅读相辅相成，成为学生喜闻乐见的“悦读”，实现了“初中阶段不少于260万字（包括每学年阅读两三部名著）”的阅读目标。

二、挖掘教材文本的生长点，进行单元与单元、课内与课外、经典作品与整本书相结合的整合阅读，拓展学生阅读的广度与深度，引导学生建构语言、提高思维和审美鉴赏能力、传承优秀文化

部编语文教材总主编温儒敏说“新编语文力图让‘教读’‘自读’，加上‘课外导读’，构成三位一体的教学体系。”我在阅读教学中把自读课还给学生，让学生根据“导学”自主阅读。并突破单元、教材、课堂的局限，丰富了精读课、课外导读课的教学形式，把学生语文素养的提升渗透在具体的教学活动中。

（一）同一单元或主题作品的整合阅读

如七年级下册第二单元，为凸显“爱国”的主题和“学习主要抒情方式”的语文要素，我在完成单元阅读教学的基础上，增设单元整合课。这个课设计了三个主要环节：1、学生有感情地朗读教材精彩句段，跨越时空感进行语言的积累和建构;2、学生比较阅读四篇文章在内容、抒情方式、语言表达等方面的异同，发展思维能力;3、观看影片《长津湖》冰雕连片段，学生任选一种抒情方式，书写感人瞬间，提高审美和写作能力，传承爱国精神。

（二）同一作者或人物的不同作品的拓展阅读

如教学七年级上册第一单元的《春》，我拓展阅读同一作者朱自清的《绿》，学生在比较中体会到抓住景物特点细致描绘的写法，感受到作者对美的追求。教学九年级上册第四单元的《故乡》时，我引导学生回顾六年级上册第八单元的《少年闰土》，重温对少年闰土的描写，在与中年闰土的对比、新旧知识的勾连中讨论造成这种变化的根源，深入理解了小说主题。

（三）不同作者相同主题或者同一体裁或相似写法作品的比较阅读

如教学八年级上册第二单元朱德的《回忆我的母亲》，我紧扣“母爱”的主题，回顾七年级上册第二单元史铁生的《秋天的怀念》，补充课外文本胡适的《我的母亲》，引导学生在比较阅读中求同存异，深入感受不同时代、不同人所写的母爱，学习对母爱个性化的表达。

（四）以一篇带多篇、精读带博读、经典作品与整本书相结合的大阅读

《义务教育阶段语文课程标准》提出“要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”学习《从百草园到三味书屋》时，我引导学生课下拓展阅读“名著导读”中的精彩篇章，进而阅读《朝花夕拾》整本书。我还开展了《西游记》《朝花夕拾》等阅读指导课，选定议题，指导学生欣赏经典名著，定期举办读书交流会。我鼓励学生读整本书，在经典阅读中传承人类优秀文化。学生阅读的质量和品位也大大提高。

综上所述，多源文本阅读是高效阅读教学的有益探索。多源文本阅读就是让语文教师拥有大格局，以多源文本为依托，语文课堂为主阵地，构建了开放而有活力的语文课程。多源文本阅读拓展了阅读教学的广度和深度，是初中语文阅读教学减负提质的助推器，切实提升了初中生的语文素养。

参考文献

1.《义务教育阶段语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版。

2.温儒敏.《温儒敏论语文教育三集》，北京大学出版社，2016年2月第1版。

3.王君.《更美语文课》，长江文艺出版社，2018年11月第1版。

本文系2021年度濮阳市教育科学规划课题《利用多源文本阅读提升初中生语文素养策略研究》（2021-JKGH—145）研究成果。