初中英语词汇教学中“主题情景”的构建

摘要：本文研究初中英语词汇教学中“主题情景”的构建。概述主题情景教学法的内涵;从延伸教材词汇、利用肢体语言、活用媒体资源等角度，为教师列举初中英语词汇教学构建主题情景的思路;认为教师对英语词汇主题情景的构建，应遵循适度原则，同时还应尽可能结合学生的实际生活。期望本文能够为广大英语教学工作者带来一定的参考作用。

关键词：初中英语;词汇教学;主题情景。

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、主题情景教学法概述

在教学改革得到深入推进的背景下，多种新颖的教学方法应运而生，为教师创新课堂教学带来了诸多的支持，主题情景教学法便是其中一种。此种教学方法在初中英语词汇教学中，具有极为广泛的应用面，教师可结合单元词汇的主题，运用多种生动有趣的教学资源、教学素材，为学生构建一个直观、形象的主题情景，引导学生身临其境地展开词汇学习，在具体的情景中，感知词汇的含义及用法，得到学习兴趣的提升与思维能力的发展。总之，对主题情景教学法的应用，可以帮助教师大幅度提升英语词汇教学的效率与效果，应得到教师的全面重视。

二、初中英语词汇教学构建主题情景的策略

（一）延伸教材词汇，构建主题情景

教材是初中英语教学最为重要的参考依据，因此在构建英语词汇主题情景时，教师有必要加强对教材的研读，挖掘不同词汇之间的联系，整合为鲜明的课堂教学主题，为开展主题情景式教学打下扎实的基础。教师可仔细分析学生的实际学情，结合学生的学习需求，统筹挖掘教材中的词汇教学元素，构建生动的情景，帮助学生更好地理解词汇知识。以对“How was your school trip？”的教学为例，为让学生更好地理解milk、horse、grow、cow等重点词汇，教师可利用教学资源，为学生模拟“农场”的主题情景，引导学生围绕教材，应用本节课所学的词汇展开造句练习，以此增强学生对词汇知识的理解。教师亦可在构建情景的过程中，引导学生结合情景画面，应用词汇展开交际练习，为学生构建一个形象、生动的词汇学习环境，提升学生的词汇学习成效。

（二）利用肢体语言，构建主题情景

初中阶段，学生学习的英语词汇，大多都与学生的实际生活有着极为紧密的联系，例如大部分的英语词汇，都可被用来表示一些学生生活中随处可见的事物、动作等[1]。因此教师在进行词汇教学的过程中，也可适当应用“猜猜看”式的教学方式，利用肢体语言，构建主题情景，引导学生对与情景有关的英语词汇知识展开深度学习，增强学生对生词的理解与掌握。以对“What did you do last weekend？”的教学为例，本节课的重点词汇有lake、beach、badminton、sleep等等，教师可先用肢体语言模拟词汇情景，让学生结合教师展示的情景，说出相应的词汇，之后引导学生以小组为单位，开展如上的“猜猜看”练习，比赛哪组学生能够在短时间内写出更多的单词，如此便可显著提升词汇教学的效果。

（三）活用媒体资源，构建主题情景

近年来，与多媒体有关的教学设备、教学资源得到了一定程度的更新，为初中英语教师创新课堂教学带来了支持。教师应加强对多媒体教学法的应用，借助互联网渠道，搜集大量的、能被应用到主题情景式课堂教学中的教学资源、教学素材，提升主题情景构建的趣味性、形象性与直观性。例如，教师可分别从图像、视频、音频等角度入手，搜集与词汇有关的教学资源，应用多媒体设备，整合制作为缤纷多彩的课件，形成对主题情景的动态化表达，为学生带来多感官上的刺激，显著增强学生对词汇知识的印象，达到更为良好的教学效果[2]。

三、初中英语词汇教学构建主题情景的注意事项

在应用主题情景教学法完善英语词汇教学时，教师应注意如下要点：

（一）遵循适度原则

教师对主题情景教学法的应用应把握好“度”，这是因為在初中英语课堂中，学生才是课堂的主体，一切教学行为的最终目的是激发学生的课堂主体性，推动其主动学习、吸收知识，教师在课堂中，仅承担着引导者、组织者与参与者的角色，因此主题情景教学法，也仅能被看作是帮助教师更好地发挥引导者作用的一种教学辅助方法，而不是全部的教学方法。教师在应用此种教学方法时，有必要加强对教学内容、教学节奏、教学进度的把握，有针对性地应用此种方法，得到最为良好的教学效果。

（二）立足学生实际生活

结合学生的实际生活，构建主题情景，能够增强学生对英语词汇的理解，深化英语词汇在学生脑海中的印象，最终提升学生对英语词汇的应用能力。因此教师在构建主题情景时，有必要仔细分析学生的实际情况，尽可能构建出与学生的实际生活息息相关的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，让学生更好地完成对英语词汇的活学活用、学以致用。

结语

综上所述，主题情景教学法在初中英语词汇教学中，有着较为广阔的应用面。教师应加强对此种教学方法的研究，结合学生的实际学情、学习需求、性格特点，围绕英语词汇，构建生动形象的主题情景，丰富学生对英语知识的学习体验，增强学生的学习效果，促进学生的进一步发展。

参考文献

[1]陈青迎.创设有效教学情景 构建灵动英语课堂[J].海峡科学，2020（03）：95-96.

[2]王雪琴.情景教学在初中英语课堂的应用研究[J].海外英语，2020（12）：178-179.

姓名：周甚蓝，性别：女，民族：汉族，籍贯：贵州遵义，政治面貌：群众，学历：本科，出生年月：1992.11，毕业院校：贵州工程应用技术学院，专业：英语（师范），毕业时间：2015.07，现任职称：二级教师，教龄：4年，任教学科：初中英语。