浅析音乐教学在智障儿童课堂中的应用

韩夏

摘要：在全面推进素质教育的今天，智障儿童作为一个特殊群体，对他们的教育不仅教会基本的生活技能，更重要的是培养他们健全的人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。智障儿童又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。智障儿童的显著特点是语言表达不清、行为动作迟缓、智力低下、情绪不稳定、一会儿哭一会儿笑、注意力不集中，有些则经常萎靡不振、不合群等，但他们有个共性，都对音乐感兴趣。所以，特教老师要利用音乐课独特的艺术美，来陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时音乐还可以培养学生的创新思维和实践能力。因为智障儿童的特殊性，使得对他们的音乐教育和对普通儿童的音乐教育，在模式上有很大区别。教师在对智障儿童的音乐教学中，要根据学生的认知水平和个体心理特征，采用适合学生的教学手段，因材施教，不断鼓励、激发学生的学习热情，对智障儿童进行有目的、有针对性的音乐教学，为使学生形成良好的人文素养奠定基础。

关键词：音乐教学;智障儿童;课堂运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

智障儿童作为一个特殊群体，他们个体差异大，但他们也有共性，都对音乐活动感兴趣。所以，特教老师要利用音乐课独特的艺术美，培养他们健全的人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。培养他们的创新思维和实践能力，为使他们形成良好的人文素养奠定基础。

一、当前培智学校在音乐教育中存在的弊端

（一）教材陈陋

在培智学校的教材中，音乐学科的教材至今还停留几本音乐课本的层面上，没有任何配套声像教材。人们常说，音乐是一种全人类共通的语言，以独特的声音抚慰人类的心灵，一切有关真善美的情感都可以在音乐教育中体现出来。而失去了积极意义的教材让我们直接怀疑这其中的教育教学功能，这样的教材，教师难教、学生厌学。

（二）教法陈旧

当前不少培智学校的音乐课课堂上的气氛根本就不像在上音乐课，单一的简谱、节奏练习都极其乏味，更谈不上熏陶学生、感染学生了。教师拿不出更新颖的东西吸引学生，就要求学生在枯燥无味的教学中掌握知识，试想：智障学生需要的是更直观、更具震撼力的感受，而他们长期在这样的教育中，又岂能感受到音乐的“美”，他们的缺陷该如何补偿？所以，转变教师陈旧的教学观念已是刻不容缓。

二、音乐教育在智障儿童教育中的应用

（一）利用反复操练歌词学音乐

智障儿童的智力发育比同龄儿童低，他们有很大的缺陷，如吐字不清、语言表达能力差，腼腆等。但他们对反复做过的事会很自然很顺利地完成。所以，特教老师在音乐课中，要反复训练学生对歌词的记忆，一方面学会歌曲，另一方面也加强了学生的语言表达能力。老师可以利用多媒体的动画功能，优美的音乐配上形象、直观的画面，极大地吸引他们的注意力，激发他们对音乐的兴趣。反复滚动展现的歌曲内容，帮助他们加强对歌词的理解和记忆。

（二）利用节奏学音乐学习

音乐先要掌握节奏，在智障儿童教学中，教师可以从最简单、最小的节奏开始，来训练学生的节奏感。如儿歌：小白兔，白又白，跑跑跳跳真可爱，爱吃萝卜爱吃菜。再加上拍手、拍腿等动作配合训练，让学生感受节奏、体验节奏，从而学习音乐。《千手观音》在脱离指导的舞台表演时，演员也是通过地板的震动来对准节拍从而通过震动熟悉节拍来达到动作的统一。

（三）利用乐器学音乐

乐器是音乐教学中少不了的辅助工具，特别是利用一些简单、易操作的打击乐器，如：小鼓、三角铁、木琴、小铃等，这些乐器音色优美、音调丰富，来帮助智障儿童学音乐，可以提高他们学习音乐的兴趣，培养他们乐观的生活态度。从而学到更多的音乐知识，享受更多的乐趣。这些乐器的演奏方法很简单，学生既可以用来学知识又可以用来玩，一举两得。

（四）在老师的鼓励下学音乐

智障儿童虽然没有正常孩子那样的表现能力和表现欲望，但他们都喜欢被老师、同学、家长的表扬，从别人的表扬中，他们能体会到别人对自己的肯定，从而影响到他们的情绪、积极学习的态度和自信心。所以，教师平时要特别尊重他们，在课堂教学中，教师要经常给他们表现的机会，并给予充分的肯定，如：“你真棒！”“做得好！”“有进步！”等。对于学习滞后的学生，切勿侮辱他们的人格，要积极发现他们身上的闪光点，多鼓励他们、表扬他们，这种评价会让他们感受到老师的关爱、理解和尊重，会让他们的身心愉悦起来，从而增强自信心。

（五）利用舞蹈展现音乐美

2005年，央视春晚，以邰丽华为领舞的21个平均年龄21岁的聋哑演员给我们带来的《千手观音》，不仅震撼了国人也震撼了世界，她们将舞蹈《千手观音》演绎得天衣无缝、美轮美奂，那种美妙的画面让我们感动得落泪。所以，音乐艺术可以提供我们一个想象的无限的空间，老师利用这一空间把抽象的音乐概念、音乐符号转化为生动的故事、美妙的舞蹈和有趣的游戏。学生通过参与各种活动，把听、视、触等各种感觉活动与唱歌、舞蹈等有机结合起来，学习音乐、享受音乐，同时把这份美也带给了别人。没有著名舞蹈编导家张继钢老师的倾力创作，也就不可能有家喻户晓的《千手观音》。所以老师要为学生精心设计好活动内容，编排舞蹈、创设情境，让学生不但张嘴唱、还要动手动脚玩，只有这样智障儿童才能在轻松愉快的氛围中不知不觉获得音乐知识，并耳濡目染受到美的熏陶。這样不仅激发和满足了他们自我表现的欲望，而且使他们真正体会了音乐的内涵。

三、结语

新的教育理念使得对智障儿童的音乐教育充满了活力，更加贴近生活，对智障儿童的音乐教学，要依据他们每个人的不同水平、个体差异，采用的教学手段和方法也应该是多样性的。关键在于我们能否抓住智障儿童的心理特征，并以此为教学的切入点，不断探索、完善、改进我们的教学方法，及时反思，总结经验，努力提高智障儿童的音乐学习兴趣，使他们学音乐、爱音乐、享受音乐。

参考文献

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