核心素养指导下高中物理课堂教学优化探究

周斌 刘厚芳

摘要：传统讲述式的高中物理教学模式，已经很难满足新时代背景下学生的发展需求，甚至传统教学模式对学生全面发展形成了一定的阻碍。在核心素养视域下，高中物理教师应当客观分析传统教学模式中的各种教学问题，采取相应的措施不断优化物理教学，不断促进教学工作的改进与创新，进一步提高高中物理的课堂教学质量，为学生综合素养的发展奠定良好的基础。文章为核心素养理念下，高中物理的课堂教学提出一些改进策略。

关键词：高中物理;核心素养;教学改进

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中阶段正是学生学习生涯的黄金阶段，高中阶段各个学科的教学都会对学生未来的发展产生深刻的影响。物理作为高中阶段一门主要学科，提高物理教学的质量，能够促进学生全面发展。物理是学生在高中阶段重点学习的一门学科，不仅关乎学生理科综合的成绩，还会对学生科学思维的发展造成影响。在核心素养视域下，高中物理教学应当积极探索更为高效和科学的教学方式，不断对已有的课堂教学模式进行优化。

一、创设体验式情境让学生深度学习，培养物理观念

深度学习的对立面是浅层次学习，浅层次的学习，学生往往停留在记忆公式和背物理概念的层次上，当学生遇到比较灵活的题目时，就不会合理地运用公式和概念，学生在浅层次的学习中只会照搬公式，对物理观念不深入不牢固，其次对物理概念没有真正理解。

例如加速度这一概念，部分学生只会记住公式，误认为加速度就是与速度有关，误以为加速度越大速度也就越大，这是因为学生没有真正掌握加速度的相关概念。我们都知道学生长期处于传统讲述式的教学课堂中，对物理的兴趣比较低。如果学生处于体验式教学活动中，那么就能够充分激起学生的学习兴趣。因为学生通过亲身体验来获得对知识的理解，从而深化记忆。在高中物理教学的课堂模式中，教师可以通过创设物理教学情境，让学生在具体的教学情境中去感悟物理概念，从而增强学生对高中物理的理解，而不是将高中物理当成简单的概念或公式。例如在电场部分的教学时，如果教师只是单纯地告诉学生，带电体周围存在着特殊的物质称为电场，电场看不见也摸不着，如果学生没有较强的物理观念，那么很难进行理解。教师可以在课堂中创设一个具体的教学情境，在讲桌上放置一个辉光球，让学生拿着没有接通電源的日光灯去靠近辉光球，学生惊奇地发现，在逐渐靠近的过程中，日光灯竟然亮了起来。再让学生将没有接通电源的氖泡去靠近带电体，发现氖泡也发光了，生活经验告诉我们灯泡的发光需要接通电源，但是在活动中却发现没有接通电源的灯泡也发光了，这引起了学生思维的冲突，然后教师再提出相关的问题，为什么没有接通电源的灯泡也能发光？带电体周围到底有什么神奇的东西令灯泡发光了？以此来让学生切身体会到电场的客观存在，强化学生对电场这一物理概念的理解。

二、渐进式引导学生，拓展物理科学思维

物理学家劳厄认为学习物理最重要的不是获得多少知识，而是具备科学的思维能力。高中阶段的物理蕴含着非常丰富的思维方法，例如等效替代法、理想模型法、整体法、隔离法等等。教师在课堂中不仅要教给学生基础知识，还要教会学生如何去分析具体的物理问题。深度学习要求学生能够以更高阶的物理思维去分析实际问题，引导学生掌握正确的处理问题方法。在课堂教学中，教师要深入研究教材和习题册，通过讲解物理现象和物理规律来深化学生的理解，并渐进式引导学生形成深度学习的思维方法。

例如利用牛顿第二定律解决实际问题时，教师首先利用课本，让学生学会利用牛顿第二定律，分析单个物体的受力情况和运动情况，最后算出物体的加速度等等，如果有多个物体叠加在一起，就会使物理模型变得更加复杂，这时候教师就要让学生自主思考，应该用什么方法求解叠加体的加速度和速度问题呢？并引导学生观察和思考，叠加体中的各个物体之间有什么共同的特点，通过教师不断的引导和学生深度的思考，让学生在解决这一类问题时，形成整体法与隔离法的物理思想，教师再进一步变换物理模型，让学生渐进式深度学习，从而启发学生的物理思维。

三、开展合作探究活动，掌握科学实验探究方法

部分学校的物理课堂没有课堂实验的环节，教师在课堂中会向学生讲解相关的实验步骤，最后再向学生们播放相关的实验视频。由于受到教学器材的限制，许多学生在实验方面只能是机械式学习，没有形成科学的实验探究方法。在开展高中物理教学时，教师要培养学生科学的实验探究方法。例如在探究加速度与合外力和质量的关系实验中，教师除了要带领学生完成必要的实验步骤外，还要引导学生思考在实验中出现的一系列问题。

例如为什么在实验前要平衡小车的摩擦力？如果不平衡又会对实验结果造成什么样的影响？为什么钩码的质量要远远小于小车的质量？等等。然后再让学生操作或思考，如果不按实验要求，那么会出现什么样的实验现象？这样学生就能够明白实验要求的道理，并深入思考其中的原理。当发现实验中依然存在问题时，还要引导学生改进实验，甚至创新实验。例如使用气垫导轨来替代木板，以此减少摩擦力，使实验结果更加精确。鼓励学生通过小组合作交流的方式来共同提出对实验的改进方案，并且对学生的改进方案进行及时的评价，这也有助于学生创新能力的培养。在实验结果分析时，不能仅仅得出数据就结束实验，还要引导学生通过多种方式处理实验数据，例如利用计算机绘制实验图像等等，让学生通过科学的分析得出恰当的实验结论。

四、结语

综上所述，核心素养背景下高中物理课堂教学的优化，是在已有学习目标和教学经验的引导下，为进一步深化高中物理学习而构建的教学模式。教师应当在课程教学中及时转变教学理念，优化教学方法，将指导学生深度学习思维和培养学生学习兴趣作为重点教学目标，为学生创建学习模式。教师更应当在日常课程教学中引导学生积极参与到高中物理学习中，让学生在深度思考和认知中感知物理知识的深度和广度，使学生能够主动联系生活实际，将物理知识应用于生活、应用于实践，以此来提高自身知识迁移与应用能力，并提高自主学习能力。

参考文献

[1]解凤英.深度学习培养学生物理核心素养[J].高考，2020（7）：170-170.

[2]张清.基于核心素养的高中物理教学探究[J].新课程研究：中旬，2019（6）：109-110.