基于问题意识培养下小学数学教学探究

吴柳杰

摘要：在教学改革新常态下，学生综合素养的培育与发展受到教师的极大关注，为的是提高教育质量并促进教育活动发展，可使学生在课上全面进步，为学生今后的学习与成长奠定基础。独立思考能力属于学生必备素养之一，关乎学生学习习惯与学习兴趣培养成效。文章为小学数学教学中对于学生问题意识培养的策略提出一些建议。

关键词：小学数学;问题意识;教学培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

现阶段教育模式不断发生变化，教育不再单纯侧重于引导学生掌握知识，而是在引导学生掌握知识的过程中，培养学生的思维能力，促进学生的综合发展。在小学数学教学中，教师培养学生的问题意识，可以引导学生在探讨问题、分析问题的过程中掌握知识的本质。教师引导学生发问，在发问过程中，学生需要发散思维，积极思考，在这个过程中，学生的大脑迅速运转，学生的思考能力、知识应用能力均有所提高。

在小学数学教学中培养学生独立思考能力的价值如下：（1）为学生参与数学学习活动助力，将数学思维视为学生关注与学习知识的纽带，通过独立思考把知识转化为数学素养，继而為学生深入学习打下基础;（2）通过独立思考学生可强化数学素养，如符号意识、计算能力、观察能力、抽象思维能力等;（3）教师为培养学生的独立思考能力会针对教育对策加以改革，这利于数学课堂上的育人活动不断发展。基于此，为促进小学数学育人活动的稳健发展，探析数学课上教师培养学生独立思考能力的良策显得尤为重要。

一、利用问题，引发学生思考

小学生处于独立思考能力的发展期，尚未掌握独立思考的方法，尤其是低年级的学生需要在课上受教师指引并明确思考目的、方向与意义，继而助其增强独立思考能力。这就需要教师注重启发，提问是较为有效且常用的启发方式，能为学生独立思考提供支点。

例如，教师在进行“方位”教学时，可将一些物品摆在讲桌上，中间放着一个后背冲着学生的玩具熊，在它的四周分别放着小汽车、地球仪、棒棒糖、小房子形状的储蓄罐，而后引领学生观察并提问，如“小熊的左边是什么”“小熊的前面是什么”“棒棒糖在小熊的什么位置”等，继而通过提问刺激学生思考，在学生探讨中提升其独立思考能力。需要注意的是，教师的问题要有设计性，不可超过学生的理解能力与认知范围，对低年级的学生来讲直接一些的问题更利于其思考，还可通过思考解决问题，并在解题的过程中获得喜悦感，继而对教师的问题充满期待，助其养成独立思考的习惯，落实数学教师培育学生独立思考能力的育人目标。

二、创设趣味情境，提升学生思维活跃度

小学生正处于思维活跃阶段，在这一阶段中，教师利用具有趣味性的情境引导学生学习，可以达到事半功倍的效果。教师可以结合教学内容，在课堂中创设趣味性的教学情境，引导学生在情境中发现问题、解决问题。

例如，在学习“分类与整理”这节课程时，学生将初步了解分类思想，并对相应的物体进行分类，在分类的基础上进行整理，可以使学生形成良好的物品归类习惯。针对这节课程，教师可以创设如下情境：学生喜欢去游乐场玩耍，在游乐场中时常会遇到售卖气球的人，气球的种类较多、颜色各异，教师可以利用多媒体呈现出气球的图片，其中有多种形状以及多种颜色的气球，此时有小朋友过来购买恐龙等动物形状的气球，引导学生积极思考动物形状的气球贩卖速度是否更快，此时学生得出结论：动物气球更具吸引力，但气球较多，在寻找气球时较为麻烦，此时学生可能会提出问题，可以将气球进行分类，引导学生将气球按照形状或者颜色进行分类，在此基础上整理出不同形状或者不同颜色的气球，引导学生将所学知识与实际情境有效结合，学生的问题意识也将逐渐增强。

三、开展辩论活动，促进学生思辨能力提升

在小学数学教学中，开展辩论活动可以使学生针对问题展开激烈讨论，在讨论的过程中，教师给予相应的引导，使学生把握讨论的方向，深入挖掘知识的本质，从而巩固学生的理论知识体系。

例如，在学习“条形统计图”这节课程时，学生将学习统计图的制作方法，利用统计图整理数据，在这个过程中，学生将了解到条形统计图的作用及特点，针对这节课程内容，教师可以引导学生进行辩论，教师可以提问：小明即将过生日，在生日时需要邀请同学参加生日派对，为了使同学拥有良好的生日体验，小明将购买诸多水果，其中包括香蕉、橘子、葡萄、苹果，购买水果的预算为150元，此时，小明不知每一种水果的购买量应是多少，教师可以引导学生针对这一问题展开辩论，在辩论过程中，有的学生认为可以先统计每种水果的市场价格，针对拥有这一思想的学生，教师可以将其分为一组，探讨如何通过市场价格确定每种水果的购买数量;而有的学生则认为应从小明邀请的同学的喜好入手，结合同学的喜好确定每类水果的购买数量，教师将这类学生分为一组，并积极探讨，在学生探讨之后绘制出相应的条形统计图，并说出小组的想法，通过这样的方式，使学生在学中用、在用中学。

四、提供发问契机，让学生形成问题意识

在培养学生的问题意识时，教师可以应用多种方式引导学生积极思考，从而使其提出相应的问题。在学生勇于发问、敢于发问的过程中，学生也越发勇敢，性格变得独立自强。

例如，在学习“有余数的除法”这节课程时，教师将学生分为5人小组，共有9个小组，每个小组给一盒彩色铅笔，每盒铅笔30支，若想全部发完，则每人几支铅笔;若想剩余5支，该怎样发放。引导学生针对问题进行探讨，在探讨的过程中，学生将了解到有余数的除法这一概念。在这个过程中，教师将已知条件转换为每盒铅笔30支，小组成员为7人，怎样可以全部发完？在这个过程中，学生提出疑问，在条件改变之后，铅笔难以按照平均数量全部发放，如若平均分配，最后将有剩余，教师引导学生针对疑问进行分析，在分析的过程中，本节课程的内容将会牢记于心，并且学生将明白相应的道理，在某些情况下，难以实现平均分配，因此，将会有剩余，这也是本节课程的真正意义。在这个过程中，教师将主动权交予学生，引导学生探索知识，学生在分析的过程中，将发现知识的学习乐趣，了解知识的实际应用，从而真正明确学习的意义。

五、结语

问题意识的培养不是一朝一夕的，需要教师循序渐进，在这个过程中，应制订全面、系统的教学计划，将问题意识渗透在日常的课堂教学中，并从多方面、多角度进行引导，以此来使学生形成良好的问题意识，使学生在发问的过程中解决问题，从而提高学生的思考能力、动手能力。

参考文献

[1]林燕艳.小学数学课堂中学生问题意识的培养策略探析[J].考试周刊，2021（74）：37-39.

[2]刘多伟.小学数学教学中学生独立思考能力的培养路径分析[J].学周刊，2021（6）：47-48.