小组合作教学模式在小学语文教学中的应用策略探究

彭玲

摘要：近些年来，新课改实现了不断深化，逐渐有越来越多的新型教学模式被应用到教学中，其中就包括小組合作教学，将这一教学模式运用到小学语文教学中，对于学生学习积极性的提升、教学效果的改善具有积极的影响。基于此，本文从小学语文教学视角出发，对小组合作教学模式的应用基础进行了分析，针对如何合理地运用小组合作教学模式提出了一些策略性建议，希望有些许借鉴意义！

关键词：小组合作;小学语文;识字教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

基于小组合作教学模式下，教师主要发挥引导作用，为学会自主学习创造机会与空间，并以此为基础，促进学生之间的互动与交流。不仅如此，还需要学生以小组为单位，共同学习与掌握相关知识，在学习中保持积极性，循序渐进地提升学生的交流能力、合作意识，从整体上增强教学的实效性。为此，对于小学语文教师来说，必须要对小组合作教学模式的重要性进行深刻地认知，加强对这一教学模式的应用，从多角度、全方位入手推动教学的开展。

一、小组合作教学模式在小学语文教学中应用的基础

（一）科学划分学习小组

要想有序地开展合作学习，科学划分学习小组是一个非常重要的基础，只有确保分组的合理性，才能不断提高合作学习的效率与效果。具体来说，首先教师要全面掌握学生情况，主要包括学习能力、兴趣爱好等，经过充分的考虑之后在进行科学分组，以确保"组内异质，组间同质"。然后，通过对组内成员作出合理分配，并选出小组长合理地组织和监督小组内活动，为合作学习效能的提升提供保证。

（二）建立融洽的小组合作关系

小组合作关系的好坏，对合作学习的质量与效率产生着决定性影响，所以必须要建立融洽的小组合作关系，组内成员之间彼此尊重、信任、帮助，一起完成同一个的学习任务，为高效率的合作学习奠定良好基础，促进小组的进步与发展。因此，教师要开展丰富的活动，如团队比赛等，以此来不断提高小组成员的向心力，进一步强化学生合作意识，促使小组内形成融合和谐的合作关系。

二、小组合作教学模式在小学语文教学中的应用策略

（一）将小组合作学习应用到识字教学课堂

在小学语文教学中，识字教学是非常重要的模块教学，特别是对于低段年级来说，常常令教师感受头疼。在传统教学中，学生主要是采取死记硬背的方式学习，这样的方式不仅难以保证教学效果，还会使学生学习兴趣越来越低，已经无法满足当前教学的需求。在识字教学中，通过合理地运用小组合作学习模式，不但可以更高效地达成教育目标，还可以对学生的兴趣加以调动。在具体识字教学中，老师可把不同的识字任务交给不同的小组，要求学生以小组为单位，再使任务细化地分到每个学生身上，通过查找资料的方式，寻找生字的读音、字意等内容，然后详细地记录下来，最终在小组内进行分享，每个人都能进行自主学习，促进学习效率的提升。

例如，在教学《太空生活趣事多》这一文时，要求学生准确认读冲、柳、荡等13个生字，教师可以将这不同的字分配给不同的学习小组，可以给每个小组分4个生字。学习小组接收到生字学习任务后，再将不同的字分配给每位成员，每位学生都要查找资料，寻找生字的读音、用法、字意等内容，最终在小组内进行相互分享与学习。通过这样的方式，提高了学生在学习中的积极性，能够更深入地理解生字的内涵，加深学生对生子的认识与理解，从而使识字教学效率得到大幅度提升。

（二）将小组合作教学模式应用到阅读教学课堂

在小学语文教学中，阅读教学是举足轻重的内容，通过合理地运用小组合作教学模式，一方面可以使学生知识视野得到进一步的延伸，另一方面能够帮助学生获取到更加丰富的语文知识，为学生全面发展起着促进作用。因此，教师要利用好小组合作教学模式，发挥其优势与作用，使其更好地辅助阅读教学的开展。

例如，在教学《要是你在野外迷了路》这一文时，为了让学生能够学会对方向进行有效地辨别，教师可以采取小组合作学习。在阅读教学中，先传授给学生一些阅读方法，如朗读、默读等，在此基础上，要求学生以小组为单位，对文章进行分工朗读练习，同时完成一些问题：“如果你突然发现自己迷路了，能够采取什么样的方法对方向进行辨别？课文中一共介绍了哪些事物能够帮助学生辨别方向呢？”在合作学习中，学生能够更好地掌握阅读技巧，并积极地解决教师提出的问题，更好地感受大自然的奥秘。

（三）将小组合作教学模式应用到写作教学课堂

在小学语文教学中，写作教学不仅仅是重难点内容，还能够对学生综合能力进行全面地考察。当前阶段，部分学生对待写作存在着恐惧、逃避等问题，为了改善这一现象，教师可以充分发挥合作教学模式的优势，引入写作教学中，消除学生的恐惧心理，帮助学生更牢固地掌握写作技巧，促使全体学生的写作水平能够更上一个台阶。

在写作教学中，首先，教师需要为学生提供写作主题。其次，要求学生以小组为单位，紧紧围绕主题展开激烈地研讨，发表自己的内心想法与观点。再次，每个学习小组选出一名学生代表，汇报小组的讨论成果，其他成员也能在此基础上进行补充，这样一来，学生更容易迸发出写作灵感与思路。最后，学生完成作文的创作后，继续以小组为单位，为对方修改、评论作文内容，完成组内评改之后，小组长将作文收齐提交给教师，由教师展开客观性评价。通过应用小组合作学习模式，经过一段时间的努力，学生作文质量能够得到很大的提升，避免学生在写作过程中产生情绪低落的现象产生，不仅能够进一步发展学生发散思维，还有助于创作出更多优质作文。

结语

综合而言，基于新课改背景，非常重视学生自学能力、合作意识的培养，而小组合作学习就能实现这些目标，与教学改革的具体要求不谋而合。因此，教师要善于利用小组合作学习模式，对这一模式的基础与重要意义进行深层次地分析，从多角度入手，包括识字、阅读、写作等教学，将合作学习模式有效地渗透到教学全过程，帮助学生形成良好的学习习惯，为教学质量与效果的提升奠定基础。

参考文献

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