小学低段数学教学中学生审题能力的培养和研究

姚岚

摘要：审题错误是小学低学段学生在数学学习中最常犯的错误之一，教师往往将原因都归咎于学生马虎，的确，学生审题时不认真细致是犯此类错误的重要原因，但没有形成良好的学习习惯、教学中教师没有采取合适的教学方法、学生审题没有准确的方式，都是教学中教师更应该努力解决的方向。本文重点总结了教学中最常遇到的关于审题的问题，并针对问题提出了几点关于解决学生审题失误问题的方法。

关键词：小学低段;数学教学;审题能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

要精准的解好一道数学题目，先审好题，理解好题目的含义至关重要。审题能力可以说是数学能力的基石，它需要教师带领学生做大量的训练，帮助学生形成良好的思维习惯，培养出遇见题目时正确的思考方式，长期反复练习，才能形成有效的审题思维。低学段的学生通常阅读和理解的能力还不是很完善，很容易在题目的理解上产生偏差，所以从低学段开始，教师就应该寻找行之有效的方法，帮助学生去建立正确的审题思维，形成良好的数学解题能力。

一、低段数学教学中学生审题现状分析

低段学生一般指小学一、二年级学生，这部分学生由于刚刚进入小学，生字量和阅读理解能力都跟高年级学生有一定的差距，而且这个阶段的学生生活经验也不是十分丰富，对很多应用型题目中表述的事件不能理解。同时，低段学生在课堂上容易走神溜号，分散精力，精神难以高度集中，往往在审题时就容易马虎大意，影响审题效率。小学一二年级数学课程中，有大量的启发性题目，很多题目采用连线、图画等趣味的答题形式，一些应用型的题目也不再要求学生列出算式，而是通过画出答案等形式来解答题目，学生在审题时，很容易弄不清题目真正考察的方式，造成答题方式错误，审题发生错误。

二、提升低段数学教学中学生审题能力的方法

通过在平时教学中对学生进行深入的了解，大量总结低段学生在审题时出现的问题，笔者认为，在数学中应该分析好每个学生的性格和学习特点，个性化自己的教学方法，对不同类型的学生制定不同的策略，结合好日常生活，有针对性的制定策略，通过分析研究，大量的教学实践和反复练习，将侧重点放在训练学生的审题思维方面，我总结出以下几点行之有效的提升低段学生数学审题能力的方法[1]。

（一）课堂中大量做听、读训练

低段学生生字储备量还很低，对题目的阅读能力也还不完善，这就要求低段数学教师在教学中，注重带领学生大量的去听和读，可以每次数学课都设立专门的习题阅读时间，所有学生一起大声朗读题目，所谓书读百遍其义自见，通过大量的阅读，可以让学生更加有语感，以后在审题时所遇到的障碍也会越来越少。另外，教师也应加强听题能力的训练，读题，由学生听题后将题目大意默写下来，也可以锻炼学生的理解能力，顺畅解题思维[2]。

（二）提升学生对题目中数字的敏感度

数学题目一般是由几个或几组数字和数量关系组成，学生必须学会对每道题目中的数字有一个敏感的认识，反复几遍阅读题目之后，应首先明确题目中的几个数字是什么样的关系，通过什么样的组合和运算能够顺利解出题目，因此，在教学中，教师可以在学生读完题后，要求学生将每道题目中的数字提取出来，启发学生每个数字之间都是什么样的关系，是否有哪个数字是干扰项，而问题最终的要求应该将这些数字进行怎样的组合和运算。

例如，在北师大版二年级数学上册第八部分“一共有多少天”的教学中，题目是这样的：第一个人说：“再过2个星期就开运动会了”，第二个人说：“再过3个星期就是我的生日了”，第三个人说：“再过9个星期就放假了”，每个人一共说了多少天？

读过题目后，可以问学生，题目中三个人都说了什么数字，学生可能会回答“2”“3”“9”，这时候就应该启发学生，是否题目中还隐藏着什么我们没有发现的数字，启发学生“星期”这个关键词代表数字几？所以每个人一共说了多少天可以利用乘法运算，即2✕7、3✕7、9✕7。

（三）利用好审题中的“关键词”法

虽然数学题目大都由一段文字来表述，但这些文字中通常会有那么几个词是解开这道题目的关键，所以，在平时的数学教学中，可以训练学生去发现每道题目中的关键词，在诵读题目之后，立即要求学生列出这道题目中的关键词，同时分析这些题目中各个关键词的关系，学生理解后，通常问题即会迎刃而解。

同樣以北师大版二年级数学上册第八部分“一共有多少天”的教学为例，这道题目的关键词是“星期”和“多少天”，这时可以启发学生，要想知道有“多少天”，可以利用“星期”这个关键词，而星期所代表的数字是“7”，将“7”与题目中的“2”、“3”、“9”相乘，即可得出一共有多少天。

（四）训练学生的“图示化”思维

如前所述，低学段的学生识字量少，阅读理解的能力差，但是对图画等形式很感兴趣，而这个阶段的数学课本也利用了学生的这个特点，数学表述中有大量的图画，所以在数学教学时，教师应该利用好“图画”，将题目分解为若干图画，更有利于在学生脑海中形成生动立体的图像，理解问题时也就更加容易。

例如北师大版二年级数学上册第五部分“需要几个轮子”的教学中，教师即可形象化的要求学生画出汽车和轮子，数一数一辆车有多少个轮子，题目问3辆车多少轮子，可同时提炼数字3，即3✕4，解出题目。可见，通过图画，学生更容易有具象的思维，审题时思路也会更加清晰。

三、结束语

审题能力时奠定学生数学解题能力的基石，低段学生还没有形成固化的解题思维，因此教师在数学教学时传授的思路、方法和技巧，将会决定学生在以后的数学学习中有着什么样的思维习惯。教师在教学时不应简单的认为学生审题的问题就是细心程度的问题，应善于总结发现学生出现问题的规律，深度钻研数学课本，从细节入手，反复训练，形成良好的思维习惯，使得学生的审题能力得以提升，为今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 李富春. 小学中段数学教学中培养学生审题能力的方法[J]. 理科爱好者（教育教学）， 2019（4）.

[2] 宋成群. “读”中明题意，”审”中出正解——小学数学中如 何提高学生审题能力的探索[J]. 中学生作文指导， 2020（24）：1.