历史课堂上基于核心素养的探讨和实践

范文斌

摘  要：在新课程教育改革不断深入的形势下，在很大程度上推动了我们国家的教育事业的发展。历史教学活动不但可以使学生更加深刻的认识我国历史与世界历史，了解社会形成的原因，以此可以通过客观的态度对待周围出现的事情。初中时期刚开始学习历史课，许多学生都会觉得这一教学活动比较死板乏味。同时由于传统教育的影响，教师在实际开展历史教学的时候过于注重学生的考试成绩，忽略了培养他们的核心素养，对初中生形成积极的学习兴趣造成了很大的影响。对此，本文主要对在历史教学中怎样培养学生的核心素养展开探究。

关键词：历史课堂;核心素养;探讨与实践

随着新课程标准的快速发展和普及，促使在初中历史课堂中培养学生的核心素养成了初中教育体系中的主要内容。根据历史课程的视角来看，教师应从培养学生的核心能力、核心品质和核心知识等内容入手，进而全面加强初中生的历史核心素养。

一、注重教学活动的趣味性

在实际开展初中历史教学活动的过程中，教师需要增强对课堂趣味性的注重度，虽然初中生的年龄比较小。但是他们更喜欢新鲜、自己感兴趣的事物，并将自己的全部精力投入其中。初中生并非对历史教学不感兴趣，而是不喜欢课堂上枯燥死板的氛围。在初中历史课本中包含诸多学生熟知的历史故事，包括各种经典故事、名人名句、成语典故等，虽然初中生并不完全了解历史知识，但是对部分典故却是非常的熟悉，因而教师在实际开展教学活动的时候就可以充分运用这些典故，通过初中生耳熟能详的故事来开展课堂教学活动。

例如，在学习“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一历史内容的时候，教师就可以利用五四青年节这一内容将本节课的重点引入，学生对自己熟知的事物有很大的探索兴趣，这时教师不用给他们提出什么要求，他们就会积极主动的去了解历史之后并探寻问题的答案。

二、重视构建民主氛围

历史解释主要是将历史资料作为依据，将历史理解作为基础，通过理性的分析与客观态度和方式对历史事物进行评价。利用创建民主教学氛围的方式，使初中生可以对同一历史事件有不一样的解释，同时可以客观的评价分析与理解各种历史解释;可以通过客观的态度对历史人物、事件和现象等进行论述，有理由有依据的将自己的观点表达出来。

例如，在开展“辛亥革命”这一教学活动的过程中，教师可以根据教学内容给学生提出问题：“最终这场革命斗争是否成功了？”在民主的氛围下引导学生勇敢的表达自己的观点。有的学生认为是成功了，认为辛亥革命彻底推翻了清朝统治，结束了两千多年的君主专制制度，创建了民主共和国并颁发了《临时约法》，民主共和的理念被广大人民群众所追求与认可，极大推动了中华民族的思想解放，对封建专制统治带来了沉重的打击，给我国资本主义的发展奠定了坚实的基础。也有的学生提出是失败的，袁世凯窃取了革命胜利的果实，反对封建土地制度和帝国主义的革命任务尚未完成。这个问题并没有唯一的答案，在这一过程中教师的任务就是使初中生能够正确的面对实际生活和社会中出现的各种问题，可以通过客观、全面以及发展的态度对待与评价这些问题。

三、重视探究思维辨析

史料实证主要是辩证与分析已经获得的历史资料，同时利用准确的历史资料将历史的本来面貌进行重现的方式和态度。利用搜集资料、独立思考以及掌握证据等方式，进一步加强初中生史料实证的核心素养。形成初步分析与评价历史事件的能力，使他们形成求实、求真的核心素养。

例如，在学习“南京大屠杀”这一内容的过程中，要想使学生更加深刻的认识这一历史事件，教师就可以通过历史资料表现中日两国说法不同的方式，日本人说这一历史事件是我国凭空捏造的，对他们的侵华历史并不承认。那到底谁的说法是真实的？教师可以利用多媒体设备给学生展示那个时候日本报纸中野田毅与井敏明的杀人比赛，还有那時别的国家的相关报道。以此证实南京大屠杀这一真实的历史事件。利用这一教学方式使初中生能够关注历史资料并学会思考辩证，通过客观的态度辨别历史事件的真实性。

四、重视整合基础知识

时空观念主要是在固定的时间与空间内分析和观察事件的理念。在整合历史知识的过程中，生成完善的知识体系，使初中生充分认识到发生历史事件的时间和环境等，建立历史人物、时间和现象之间的关联，充分掌握历史中的发展、延续以及变迁等内容的意义。

例如，在开展“张骞出使西域”这一内容的时候，教师可以通过表格的方式对比整理张骞两次出使西域的目的、意义和时间等，使学生根据时间顺序梳理历史发展的线索。分析张骞出使西域的路线，使他们能够对我们国家古代历史中西域和中原两个地区的经济和文化发展情况，了解丝绸之路促成了东西方文明的互相渗透。利用知识整合的方式可以更好的加强初中生的时间与空间观念的核心素养。

五、结束语

现阶段，我国的教育事业对提高学生的综合素养更加重视，所以在教学活动中增强培养初中生的核心素养具有十分重要的意义，不但可以使初中生更加深刻的掌握历史知识，提高自身的核心素养与道德品质，还可以使他们获取终身的益处。教师只有在教学活动中积极探究有效的教学方式，才可以切实加强初中历史课堂的教学质量。

参考文献：

[1]杨磊.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].读与写（教师），2020（3）：1-1.

[2]梁全.基于核心素养培养的初中历史课堂优化研究[J].中学课程辅导：教师教育，2019（10）：1-1.

[3]郝海燕.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化探讨[J].中外交流，2019，26（40）：377-377.

（作者单位：阳春市松柏中学，广东  阳江   529614）