小学语文学科核心素养的培养策略分析

摘  要：小学语文教学过程中，不仅要传输知识，更要培养学生的语文核心素养，使其成为全面发展的综合型人才。本文主要对小学语文学科核心素养展开分析，阐述培养的策略，打造更为高效、创新的教学方式，为学生创造出更加丰富、生动的语文课堂，以不断提升学生的语文学科素养。

关键词：小学语文;核心素养;培养;策略

前言

语文学科素养对学生全面发展有着重要的促进作用，教师不能仅将教学重点放置在知识传输中，更应当关注学生各方面的综合能力，用好语文，学好语文。尤其在课堂中融入多种教学方式，创造更为丰富的课堂内容，利用好语文学科打造培养核心素养的阵地。

一、语文学科核心素养的重要性

核心素养的主要培养内容包括情感、能力、知识、思维、态度，以实现学生全面发展，健康发展。而小学阶段的语文，更是学生语言启蒙、学习习惯、思维逻辑、语言运用与表达能力培养的重要阶段。要学生在学语文、用语文的过程中不断成长，不断前进。培养学生语文学科素养，帮助其在生活中发现语文，爱上语文。尤其在大语文思维的贯穿中，生活处处皆语文，因此培养语文学科素养，使其以后的学习生涯中都将受益匪浅。

二、语文学科核心素养培养策略

（一）创新教学方式

新课改的逐渐深入，课堂教学方式方法发生了很大的改变，传统语文教学方式已然不适应新时代的发展。培养学生语文学科素养，重点转变观念，创新教学方式。秉持以学生为主的基本理念，在教学过程中发现不足并不断改进，在发现矛盾与解决矛盾的过程中呈螺旋式上升状态。

例如：在学习《海底世界》一课时，在课前利用一分钟的时间培养学生专注力，在一分钟内，快速扫视文章内容，时间截止时合上书本，并将自己已经掌握的内容写下来或进行口述。如此，不仅培养学生的专注力，更营造一种浓厚的学习氛围，让学生在欢乐的环境下展开接下来的学习内容。而后，在导课环节利用视频吸引学生兴趣，播放一段海底世界的视频，并询问学生：在视频中都看见了哪些内容？除以上所见物体外你还知道哪些存在海底的物质呢？利用问题引导的方式锻炼其逻辑思维能力，促进其自主思考，培养其逻辑思维能力，拓展相关知识。

（二）营造氛围

语文课堂既可以是诗情画意，也可以有民间百态。作为一名语文教师，在授课环节必须要做到字字皆精髓，句句皆内涵。要提供与文本相贴近，相符合的语言环境，将学生带入情境中，感受鲜活的人物，真实的情境，体悟文本内容所表达的情感，并逐渐建立起语言文字经验，形成语感，总结规律，以此方式不断提升其语言知识体系的构建，提升语文素养。

例如：在学习《四季之美》一文时，在课堂开始时利用多媒体教学设备创设情境，营造氛围，呈现出四幅美丽的画面，在视觉上造成强烈冲击。第一幅画作中展示了春天的美景，小草刚刚崭露头角，太阳散发的光芒和蔼，温柔，春天是希望的季节，是万物复苏的季节。第二幅图展示了夏天的傍晚，村落生机蓬勃的大树下坐着老爷爷，四周围着孩童，栖息在草地里的蛐蛐奏响夏日的音乐......

在《四季之美》一文中，美的不仅仅是画面，更是语言，教师利用独特的语言魅力营造出浓浓的季节美景。帮助学生学会创造与文本相符合的语境，学会利用已掌握的词语打造出一篇优美的写景文章，并在此过程中不断培养自身语言运用能力，情感共鸣能力。

（三）激活思维

核心素养的形成与发展是一个长期的过程，教师不仅要传输基础知识，更要运用各种方式来激活学生的思维，其中任务引导式教学法具有明显优势。在了解学生当前发展区域及理解能力后，利用文本内容对学生进行提问，如对文本中的人物形象进行分析，对故事情节进行思考。总之要让学生通过自己的努力加深对文本的理解，以不断提升其思维品质。

例如：在学习《威尼斯小艇》一文时，在把握文章大致内容后，可以让学生联系生活实际，对课文中小艇的样子进行想象。大多数学生都会将小艇的样子描述成“两头尖尖的，像月亮”。但这种描述过于单一，不利于学生语言素养的培养。教师要在此基础上进一步展开提问式启发，让学生运用文中的相关文字来描述小艇的样子，并分析所采用的描写方法。利用问题引导的方式加深学生对威尼斯小艇的印象，提升學生的想象能力。

与此同时，在文本的朗读过程中要引导学生去感受语言的魅力，通过自己的方式营造出更为真实的语文情境。在教学中多数采用赏析的方式，去感受文字、词语、句子、段落、文章几个方面所带来的语言美，意境美。尝试与作者共鸣，将自己的感情融入文本中，真正意义上激活思维，培养审美。

例如在学习《鸟的天堂》一文时，着重对大榕树的描写段落进行赏析，从段落中找出优美的句子，如“一簇簇树叶伸到水面上”“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等。在赏析的过程里在脑海中形成画面，如若时间允许的情况下，可以将所感受的内容画在纸上。赏析段落结束后，可分别对动态描写与静态描写进行分析，既要感受到大榕树那生机勃勃的状态，感受静态画面的美好;也要感受鸟儿欢腾的场面，去体会动态之美。情感的培养要循序渐进，画面的想象从来不是一蹴而就的，要从最基础的部分一点点构建而出，从静态画面开始构建，利用舒缓深情的朗读丰富想象内容。再利用动态描写将脑海中的画面变“活”，从而构建出一幅整体画面，与作者共鸣，体会作者情感，提升文本所表达的对大自然的喜爱与赞美之情的理解程度。

三、结论

综上所述，小学语文学科素养的培养中，教师要秉持以人为本的教学理念，丰富课堂内容，创新教学方法。要充分发挥语言文字的魅力，创设情境，将学生带入到文本中，并运用多种方式提升学生运用语文的能力，掌握文本情感的能力，从而提升其语文学科素养，将语文与生活紧紧联系起来。

参考文献：

[1]赵文娟.核心素养视域下小学语文低年级读写能力培养策略探析[J].科学咨询（教育科研），2021（7）：203-204.

[2]郭振军.初中语文学科核心素养在课堂的运用——探究培养初中生语文核心素养的教学策略[J].考试周刊，2021（49）：23-24.

作者简介：

岳朝凤，出生年月：1976年9月，性别：女，民族：汉族，籍贯：开封杞县，毕业院校：中央党校，毕业专业：法律，学历：本科，工作单位：开封市鼓楼区教育体育局教研室，职称：中小学一级，研究方向：小学语文教育教学。

（作者单位：开封市鼓楼区教育体育局教研室，河南   开封   475000）