基于多方面的教师听课评课探究

罗若男

摘要：听课评课是教师的基本活动之一，是教师成长的必经之路。本文将从课堂结构、教学目标、媒体资源应用、气氛制造、细节处理和学生积极性六个方面对高一英语听说课堂进行评课，阐述一些在听课评课中需要关注的方面和细节，以便授课者和其他听课者能够更好的反思教学过程，改进教学方式，充分发挥听课评课在教师发展中的作用，进而提高教师的教和学生的学。

关键词：听课 评课 英语听说课

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：听课评课是教研活动中最常见的一种方式，是促进教师专业成长一种有效的方法。通过听课，有利于教师之间相互学习，共同提高;有利于新教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己提高教学水平，更快地成为一名合格的教师。在听课过程中，评课活动是教师表达自己对于这堂课的思考，是一种诊断研究，是教师提高自我的不可或缺的环节。笔者将从课堂结构、教学目标、媒体和资源的应用、气氛制造、细节处理和学生积极性六个方面对英语课堂进行详细的分析。本文将以南昌市某高中高一年级英语听说课堂为例，进行多方面、全方位的分析。

一、课堂结构有待完善

这位教师今天的课堂为关于文化遗产的听说课。首先教师向同学们展示了今天要进行的话题 ”Cultural Heritage”， 并问学生是否知道什么是Heritage。接着在PPT中播放了一些风景名胜的图片引起学生注意并要求学生猜测图片上的内容分别是什么遗产，并着重强调了泰山属于物质文化遗产。随后教师带领学生把遗产归为了”Tangible heritage” 和”Intangible Heritage” 两类。

接着进入了听力环节，教师把这个环节分为听前、听中和听后三个部分。在听前部分，教师展示了两张关于听力内容的图片，要求学生猜测图片里的内容，从而让学生对听力内容有一个提前的准备。在此环节中，教师并未留给学生自主举手回答问题的机会，并在正确答案出来后没有解释其他答案错误的原因，不利于没有得到正确答案的同学对听力材料的理解。接着是再播放了一遍听力，学生需要完成关于整个听力对话的九个空。在完成这项任务之后，教师依旧是随机点了一位学生回答了所有问题。在听中这个环节中，教师只放了一遍听力，就要求学生把所有的空填完，不符合教学要循序渐进的原则，设置的空分为who，what，why等五个，教师应该根据学生情况多播放几次听力对话，尽量确保班里的每位学生都听懂对话的内容，才真正达到了这堂课的教学目标;同时，学生回答问题的方式也应该是多样化的，随机点、学生自主举手回答问题的机会或者是给更多的学生表现自己的机会。正确答案不应该在一位学生回答后就展示出来，可以结合多位学生的答案，教师和学生一起探讨得出正确答案，保证学生的参与度。

针对听力材料里出现的新单词，教师在听中环节结束后用根据语境策略带领学生分析单词意思，并提供了一些其他理解单词的策略和方法，这点有助于学生在今后的英语学习中，遇到新词采取结合上下文猜测意思，这点达到了学会如何利用上下文分析词义的能力教学目标，并在此过程中达到学会生词的一个知识目标。但在分析过程中，教师是直接把听力材料中出现的新词”preserve”和”promote”提出来，直接进行分析。这点可以引导学生先去寻找听力对话中出现的生词，根据学生具体情况对教学设计进行一定的修改。在教师讲解如何根据上下文猜测词义之后举了两个其它学生已熟知的单词作为例子进一步解释。这一步可以省略，学生们对已经知道意思的单词一般不会使用根据语境猜测意思的方法，所以这个环节设计可以省略。

在听后环节设计的是角色扮演，学生要作为一个采访者的角色，对听力材料的内容重新建构成一篇新闻稿的形式。教师带领学生回顾了新闻撰写的几个部分，这是对过去学习过的知识的一个回顾，很好的巩固了学生的已有知识，并结合了新学的知识，有利于学生对新知识的建构。另一个听后活动则是小组讨论应该如何保护遗产，这个环节呈现出了教学中的情感目标，即让学生能够意识到保护文化遗产的重要性。

总体来说在课堂结构这一部分，教师的安排是循序渐进，环环相扣的。可能是由于没有安排好时间，总结部分没有呈现，学生就不能对整节课的内容得到一个比较完整的梳理和回顾。教学目标在不同听力任务中得以呈现了，但在学生是否成功达到的问题上是不确定的，因为教师在每次问题的回答中，只关注到少数或个别学生，学生是否掌握知识或技能不能很好的得到验证。呈现新内容的过程中，教师更多是自己抛出问题，很少是学生自己发现的，比如说在展示辨别生词词义的新方法之前，可以让学生思考平时他们会怎么去对待在听力或阅读中的生词，有利于提高学生独立思考的能力。另外，教师设计的活动过于单一，大部分是学生自己思考并回答问题，缺少小组合作和展示自己的机会。因此，教师可以根据学生情况多增加活动形式，达到活动多元化;在教学环节中，增加必要的总结部分，删除和改进不需要的环节，使课堂变得更加完整。

二、教学目标基本达成

本节课堂的教学目标可以分为三个部分。一是知识目标：基本听懂有关对话的内容，掌握通过上下文猜词义的策略以及学会一些关于保护文化遗产的生词，如”preserve”和”promote”等;这个知识目标基本达成，在掌握对话内容的目标上，教师通过设置关于对话主旨和信息细节题让学生带着问题听对话，但由于教师给学生播放的听力次数过少，部分学生可能没有很好的掌握这方面的内容。教师把猜词义的策略和掌握新词两个知识目标结合起来，有效的让学生理解和掌握猜词义的策略以及新词的意思。二是技能目标：听说课型最重要的技能目标则是提高学生听力能力和口语能力，其次是能够学生能够像一个记者一样從对话中提取重要的信息撰写成一篇新闻稿，同时进行播报。教师在听力能力的提高中的环节设计基本可以达到;但在口语训练方面没有给足够的机会和时间让学生锻炼和展示，每次回答问题时，教师是直接点一个学生回答问题，并没有给更多想展示自己的学生机会;其次是一节课下来，学生只有在听后环节的讨论活动中有在小组内自由发言的机会。教师可设置更多的活动让大部分学生都参与进来展示自己，从而达到提高口语能力和倾听能力的技能目标。三是情感目标：教师通过让学生讨论保护文化遗产的方法来促成学生意识到文化遗产重要性这一情感目标。同时，在学生讨论交流和分享自己的观点的过程中，会培养学生倾听别人和表达自己看法的能力。这节课的教学重点和难点是让学生能够理解听力材料中的内容，在突破重难点的方面，教师还需一定的改进。比如说，教师应该根据学生的具体要求，把比较难听懂的部分多播放几次，同时加以解释，一个同学能听懂回答问题不代表班上大部分都理解了。

总的来说，教学目标通过不同的教学活动得以呈现，并基本上达到了。教学重难点也很明确，但是没能得到很好的突破。教师应该结合学生实际，在教学目标不变的情况下灵活改变自己的教学设计，尽量照顾到班里的大部分学生，以确保教学目标的较高程度达成，以及教学重难点的顺利突破。

三、教学资源与媒体运用较单一

这节课的教学资源选择主要体现在教材、图像类素材、音频素材、课件等。在教学资源的选择中，教师采用了很多有关中国文化的图片作为教学的导入，能够很快的吸引学生的注意力和提高学生的参与度;为了引出本节课的主人公“泰山”，教师也采用了很多名山的图片。教师利用课件可以更好的把教学内容呈现给学生，同时教师更好的控制教学速度和时间。但在这节课中，教师使用的教学资源较单一，学生一直面对文字难免会感到枯燥、乏味。因此，教师可利用多种教学资源，如视频和食物等，来激发学生兴趣，使学生获得更多的体验感。

在媒体运用上，整体来说比较有效。教师能够很好的操作多媒体一体机，在设置听力音频的时候较仔细地将每个部分的音频都对应上了学生所要注意的内容和要回答的问题，有助于学生准确定位。但在某些幻灯片中，字体大小不合适，导致两边和后面的学生难以看清楚PPT上所呈现的内容;或者出现为了将一部分内容一次性完整的呈现，而把所有东西填满在一张PPT中的情况，学生会感到有压迫感，并难以快速定位所讲部分。因此，教师应该合理设置PPT，让每次呈现的内容有重点，从而使教学媒体的运用发挥应有的作用。

四、课堂气氛营造较活跃

教师本身是一个比较有激情和幽默的人，从上课打招呼的方式和讲话的语调和音量可以看出来。从学生和教师的互动可以看出师生关系良好，这是上好一堂课的比较重要的前提。教师最开始是通过播放名胜古迹的照片吸引了学生的注意力，使得学生都参与进来。但是教师在邀请学生回答时，是随机点学生回答问题，使得部分想要举手回答问题的学生失去参与感，进而可能削弱学生参与教学活动的积极性。因此，教师要把反馈方式多样化，让学生积极参与到教学活动中来。其次是教师的指示语太少和不太清晰，比如在讨论环节中，教师只说六人一组，其实班级的人并不是可以每组都能平均分成六个学生为一组。导致不够六人为一组的学生不知所措，只能独立的做自己手头上的事，不能很好的参与教学活动中来。因此，教师的指示应该清楚的、具体的，并在教室布置完要求之后，还可以让学生重复要完成的任务，确保学生能够清楚地了解自己要做什么、怎么做和在多长时间内应该完成。

五、细节处理不够

细节、往往是教师综合素质的展现，有经验的教师举手投足都能体现出教育智慧。然而在这节课中，教师的细节处理的还需要进一步改善。首先，教师喜欢站在一边，朝着对面的学生讲课，忽略背后一组的学生;其次，在小组讨论的时候，教师只在、参与了固定的一组或两组学生的讨论。这些都不利于提高学生的活动参与度，使得被忽视的那些同学没有存在感，这是不利于激发学生学习兴趣的。因此，教师应该尽量地照顾到所有同学，保证学生的愉快情绪。课堂是以教师为中心的一堂课，教师未等学生回答问题，教师自己把答案直接呈现了，对学生缺少了引导。这不利于学生的独立思考能力的发展以及主体地位的发挥。因此，教师应该留给学生足够多的时间独立思考，以及平均机会让学生表现自己。最后，在课堂教学过程中，教师对学生的反馈只有”very good”和”thank you”，这样的课堂反馈对学生来说是缺少吸引力的，久而久之，学生只会觉得这只是学生回答的一个结束语和客套话。教师应该在给学生口头反馈的时候详细具体说出学生好在哪里，哪里不足以及需要如何提高和改善，学生的成就感和学习积极性才会提高。

六、学生课堂参与的积极性不高

由于这堂课的模式是以教师、教材为中心的，学生在大部分的时间上都是教师教学的接收者。有大概70%的学生能够在教师的引导下积极参与到学习活动中来，还有一些学生由于各种原因跟不上同学们和教师的步伐，如学生心不在焉、教师指令不清楚导致无所事事、被教师忽视等。在刚上课的时候，学生们的热情比较高涨，随着课程的深入，教师问题的设置形式（听材料和回答问题）导致学生独立思考问题时容易分心和走神。在小组讨论活动中，大部分学生都能够乐于参与思考、讨论和小组合作，但个别坐在最后的学生没有参与进去，教师也没有注意到这位学生。

总的来说，学生的热情随着课堂的深入慢慢消退，只有部分学生能够积极参与教学活动中。这和教师有很大的关系，这就要求教师要注意教学活动的设置（单一的回答问题的模式）是否会影响学生的积极性;以及细节的处理是否会削弱学生的参与度（忽视个别学生），全面地考虑并站在学生的角度上思考教学问题。

七、小结

总体来说，教师在基本达成教学目标的基础上，对课堂结构应该加以完善，如增加总结环节，使得课堂更加完整;在教学资源的开发和利用上可以更加多样化，激发学生学习兴趣;在气氛制造上，教师能够营造一种活跃和轻松的氛围，使学生能在舒适环境下有效学习;在细节处理上，教师可以更加关注到小部分或个别的学生，尽量让学生都参与到课堂中来，更加注重课堂反馈的重要性，提高学生的自我效能高，促进有效教学。通过这堂课，我深刻体会到英语教师想要上好一堂课是需要结合多方面考虑的。不仅需要过硬的专业知识和技能，还要学会如何设置完整的课堂结构、合理利用教学资源和多媒体以及正确定位教学目标，进而提高教和学质量;更要创造轻松愉悦的环境和利用教育智慧妥善处理细节，使学生的感性知识也能够得到有效丰富。

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