小学数学课堂教学中有效情境的创设

王家成

摘要：数学教学情境的创设，可以采取问题情境、游戏情境和实践情境，在不同的情境中深化学生对数学知识的理解和掌握。基于此，以下对小学数学课堂教学中有效情境的创设进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂教学;有效情境;创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

相比较传统的课程教学模式而言，有效问题情境的创设更能够提升学生的学习质量，使学生以更为理想的状态进行小学数学的课程学习。

一、游戏情境在数学课堂的创设

游戏是小学生非常喜欢的活动，在数学课堂中创设游戏情境，不仅能够激发学生的学习热情，也能够缓解课堂气氛，让学生在轻松愉悦的状态下学习数学。例如，在“混合运算”的教学中，如果教师让学生反复进行数学算式的计算练习，学生就会感觉十分乏味和枯燥，也难以长时间集中精力，运算准确率会降低。游戏情境则是以游戏形式为主，通过将混合运算的计算题目转化为游戏，让学生在参与游戏时，自然运用混合运算的规则和方法，在潜移默化中提高数学运算技能。混合运算需要学生综合掌握和运用加、减、乘、除规则，尤其是要注意运算的先后顺序等，教师可以基于这样的教学要求，将“24点”游戏与课堂教学结合。24点游戏需要学生根据教师给出的数字、运算符号自由组合，使最终的计算结果为24。这个游戏有效地吸引了学生的关注，教师为了更好地激发学生的运算积极性，可以通过游戏比赛的方式，让学生分成若干个游戏小组，轮流完成24点计算，看哪个小组算得准、算得快，最终在游戏中胜利的小组，可以获得教师给予的小奖品。在游戏环节尽最大可能应用混合运算知识进行思考和计算，极大地提升了数学教学效果。

二、创设问题情境，激活求知欲望

小学数学教师要重视学生求知欲望的激活。教师需要根据教学内容，结合学生的实际情况，创设多样化的问题情境，设置有趣的悬念，利用问题引导学生，锻炼学生的思维能力。例如，在教学“长方形和正方形”的内容时，教师就需要深入分析教学内容，并结合数学知识创设问题情境。在上课时，教师可以先提出一些较为简单的问题：“同学们，你们知道什么是长方形和正方形吗？”教师可以为学生展示一些生活中常见的长方形和正方形，引导学生去观察。之后，教师还需要继续提出一些问题：“你们知道怎样画长方形和正方形吗？长方形和正方形具有怎样的特征呢？二者存在哪些相同点和不同点呢？”利用这些问题，可以让学生掌握该节课中的知识点。在完成数学知识的教学后，教师还需要提出一些问题进行总结和归纳：“同学们，通过该节课的学习，你掌握了哪些知识呢？正方形的四边是否相等呢？四边相等的四边形一定是正方形吗？”通过创设问题情境，可以在第一时间激活学生的求知欲望，让学生产生浓厚的学习兴趣，迫切地想知道这些问题的答案。问题可以有效提升学生的思维能力、分析能力，有利于学生数学核心素养的提高。

三、创设活动化情境，培养创新能力

不论是数学知识内容还是数学思想与方法，都要落实到实际生活中才能真正理解、掌握，单纯依赖教师讲授是很难达到理想效果的。教师在开展数学教学时，要摒弃传统的教育理念，将学生作为课堂教学主体，利用有效的课堂教学情境来引导学生的思路，让学生在课堂教学中通过活动化教学情境与教师和同学交流学习心得，并提高自身的学习质量。因此，应创设一些活动化情境，使学生置身于活动化情境中，通过脑想、眼看、耳听、手做以及口说学习知识，提升能力，这样做才是尊重学生主体性学习地位的表现，帮助学生从动作思维过渡为形象思维。

四、进行惯性认知问题情境的创设

小学生在日常生活中经常会由于简单的认知而对某件事物进行不经事实的确认和分析。换句话说，某些事物的真相可能与学生本身的认知相去甚远。教师可以此为基点来创设日常问题情境，以激发学生一探究竟的兴趣，最终引导学生在不知不觉中进行相应知识点的学习与理解。譬如，教师在引导学生学习青岛版小学数学课程中的重量单位时，可以在课程引入的过程中向学生发问：“100克的棉花和100克的铁，哪个更重一些？”有些学生可能会由于惯性认知，单纯认为棉花要比铁轻一些，因此觉得100克的棉花要轻于100克的铁。但实际上100克的棉花与100克的铁在重量上是相等的，因为它们都是100克。换句话说，想要知晓某物体的重量，不能依靠某物体的兴趣粗暴进行判断，而应当关注最终的测量数据。在这一问题情境创设的过程中，学生可能会由于自身的惯常认知被打破，而激发起较为高涨的学习兴趣，立马投入日常的课程学习当中来，这能够使学生的学习状态得到更好的改善，也使日常的课堂学习氛围变得更为浓厚。

结束语

小学数学教学可以为学生以后的数学学习奠定基础，为后续学习的顺利实施提供前提。合理创设数学情境，可以使课堂与学生的现实生活更近，使其產生身临其境的感觉，从而加强学生对数学的感知，轻轻松松地学到新知识。

参考文献

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[3]白坤.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2019（14）：92.