阅读，激活情感

罗彦红

摘要：在实践教学中，教师要注意学生综合学习能力的培养。为此，在小学语文课堂实践中应遵循教学改革思想背景下提出的不同要求，不断强化学生的阅读能力。以阅读为基调深化学生的情感意识，让学生主动深度剖析文字、理解文字。教师合理调整教学策略，基于语文学科教学的需求，基于学生的实际能力，让学生在阅读中加强感悟，会促进学生学习实效性的不断提升。基于此，文章中主要分析了小学语文课堂学生阅读能力的提升和培养策略。

关键词：小学语文;阅读能力;提升;策略;分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：以新时期提出的要求为基调，语文教师尝试合理的教学策略和教学计划，会推动学生的不断发展。阅读能力的塑造过程，学生对于文字的剖析能力和审美能力会得到提升。经研究表明教师在教学中不断尝试与新鲜的方法结合，能够让学生对于文字的理解意识得到生成。在实践中教师也要结合于实际所需不断促进学生的发展，让学生合理了解到相关知识的优势。在不断的发展中教师秉承于现实情况，也会做到计划的细致剖析，结合于现实需求促进学生进步。

一、小学语文阅读教学现状简述

教师在课堂中应用的教学方法相对落后，仅以传统形式过分规定学生的学习形式。过分强调学生在课堂中的纪律，硬性“灌输”相关语文知识，让学生完成背诵和知识探究。上述形式导致学生的学习成果呈现出落后化的状态[1]。

阅读知识在渗透过程中学生的理解能力较差。小学生由于自身的能力、以及兴趣、爱好存在局限性。因此，对教师讲解的知识可能未做到面面俱到的理解[2]。

阅读内容的指引中所谓的“形式”降低了对学生的引导。导致学生在课堂知识探究中、以及实践活动中未贴切理解阅读的价值和意义[3]。

二、小学语文课堂提升学生阅读能力的有效措施

（一）营造优秀环境，让学生积极参与阅读

在小学语文课堂教学中，教师为不断塑造学生的阅读能力，应首先做到的是积极营造出优秀的课堂教学环境，让学生在优秀的氛围中了解文章、理解文章中的精华内容。解决学生在阅读中注意力不集中的问题，保障学生阅读学习成果的不断完善和提升。

例如：在课文《牛郎织女》的阅读中，教师可以通过情境活动的创设，组织学生在课堂中不断的讨论、不断探究传统神话故事内容。此外，还可以在学生进行文章阅读时为学生播放轻音乐，以此塑造安静、祥和的课堂氛围，让学生了解文章知识。最后，在不同的活动开展中理解文章。上述做法会让学生进一步升华对文字内容的深度剖析意识，推动学生阅读能力和阅读学习成果的不断完善和提升。

（二）组织实践活动，让学生了解阅读文章

实践活动在探究会推动学生的发展。以实践为基调，教师也会结合于现实存在的情况，促进学生深刻了解文章中的相关内容。实践中教师还要结合于现实所需推动学生的进步和成长。文章中涉及到的相关内容，学生未必会完全理解。阅读学习结束之后教师组织实践活动会推动学生进行主动的探究。

例如：在课文《慈母情深》教学结束之后，教师可以组织实践活动。即，让学生在生活中体会母爱、体会亲情。以此，优化学生的思维意识，保障学生明确成长的价值和重要性。课文内容对于母爱的诠释，学生未必会完全理解，即便学生在生活中和学习中得到了母亲的无限关心。但是，课文中讲解的知识仍然会让学生形成一定的迷惑情绪。学生在阅读学习之后让其在生活中仔细体会母亲的关心和爱护，回顾课文中展示的相关内容，学生的整体思维和整体价值体系会得到优化。

（三）结合信息技术，延展阅读文章中的相应观知识

信息技术会不断培养学生的延展化思维意识。教师以技术为平台通过图片和视频形式进行相关内容的探究，学生的思维意识会得到塑造。信息技术会突破教材的局限，突破课堂的局限，让学生更加多角度的探知课文。以信息技术为基本方向的教学实践环节中学生也会加紧对文章内容的感知欲望。

例如：在课文《四季之美》的教学中，四季实际上学生并不陌生。但是，在日常生活中并未仔细观察过，或者提及夏天或冬天的特点，学生只会想起热或冷。对于其转换、以及特色的内容、节日等学生了解较少。阅读学习结束之后，教师可以通过信息技术方法进行相关内容的延展，培养学生的主动阅读意识。学生在延展的过程中对于文章内容形成了无限的好奇心，其进一步的探索热情度也会得到提升。此外，教師还可以通过信息技术方法为学生介绍默读、精细阅读、粗略阅读等不同的形式，让学生真正掌握技巧，提升阅读学习水平。

结语：综上所述，小学语文课堂教学注重学生阅读能力的培养，在策略的调整基础上，教师兼顾学生的所需，让文字与学生的心灵发生碰撞，能够增进学生的理解能力，循序渐进践行不同的方法，让阅读提高学生的实践探究欲望。结合于学生的实际能力特征和兴趣特点，教师在阅读中落实不同的方法和策略，能够让正确的形式促使学生优质学习习惯的养成。阅读过程学生细致分析文字，体会文章中涉及到的相关内容，罗列出不同的知识点，伴随着教师的讲解进行形式和方法的探究，能够整体推动学生的进步，让现实问题得到解决，让实践与发展目标相贴近，才会推动学生整体语文学习素养的形成。

参考文献

[1]刘家红.圈点批注，体验反思——小学语文批注式阅读培养学生核心素养的实践探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（11）：67-69.DOI：

[2]王语.基于“类”的小学语文归纳教学研究——以三年级中国民间故事单元为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（10）：

[3]刘伟.信息技术在小学语文阅读课堂教学中的应用——评《信息技术环境下小学语文阅读教学的实践与探索》[J].语文建设，2021（18）：83.DOI：