分层递进教学在初中化学教学中的应用

祁文虎

摘要：随着素质教育的不断深入推行，初中化学课程教学中，教师需要充分尊重学生的课堂学习主体地位，尊重学生的个性化发展需求，深入贯彻和落实以生为本、因材施教教育原则，以多样性的教学方法和教学手段积极开展分层递进式教学活动，结合不同学生的不同学习能力和学习需求，制定不同层次的教学目标、教学方法、课后作业、教学指导等，有效拉近学生与化学知识的距离，增强师生以及生生间的互动交流，从而有效提升化学课堂教学效果，让每一位学生都可以收获乐趣、收获新知。本文基于初中化学教学现状，针对分层递进教学方法的有效应用策略进行了深入探析。

关键词：初中    化学教学   分层递进教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：新时代教育发展下，初中化学教学中要尊重学生的个体差别，对学生进行科学合理的分层递进式教学。初中化学课程是一门极具抽象性和复杂性的学科，其中包含了很多化学概念、公式、原理等，这对于刚接触化学知识的初中学生来说，在实际学习中有一定的困难性，同时由于生长环境、学习能力以及认知水平的不同，很多班级学生就呈现出了明显的差异性，所以化学教师就需要想办法，用最有效的教学方式，将每一位学生都导入到化学知识的海洋中，让每一位学生都可以以放松的心态学习化学新知。

一、初中化学课程教学现状

现阶段的初中化学课程教学实践中，很多教师都存在着一定的困惑，精心的备课、认真的上课、积极的引导、多方面的辅导，而学生的实际学习效果却并没有达到预期的效果。这一情况下，教师就应该做出相应的教学反思，总结课堂教学规律，尝试转变教学思想，改善教学方法。这时发现一直以来都是将班级学生当作了一个整体来开展教学活动，化学课堂上的教学以及讲解都是以班级内学习能力中等的学生为对象进行的，另外在课后作业布置方面也是呈现的一体化，这种教学模式造成了学习能力强的学生认为课堂教学内容单一，没有挑战性和创新性，慢慢地对化学课程失去了原有的学习兴趣;而对于一些学习能力较差的学生，则是感觉不能完全地进行理解和吸收，慢慢的感觉越来越难，逐渐地丧失了学习自信心。很明显这种教学模式已经不能很好地顺应新时代的教育发展需求了，同时也是不符合学生个体发展需要的一种陈旧性教学方法，所以在新时代教育背景下，初中化学学科教学中，教师需要积极摒弃传统一刀切式的教学模式，积极探索科学性、针对性以及可行性的符合学生个体发展需要的教学模式。

二、分层递进教学应用原则

早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了因材施教思想，他认为针对不同能力的学生应该施加不同的教学方法和教学手段，这一教育思想中提倡对待认知水平较浅的学生需要授其以浅显易懂的基础知识，针对认知水平较高的学生，则需要授其以深层次、既有延伸拓展性的知识内容，根据不同学生的不同性格、学习特点提供适合其发展的教育方法，尊重他们的个体差异性，促使学生在学习实践中将自己独特优势进行充分发挥，从而让学生可以得到最好的发展。另外曾经有美国教育家以及心理学家本杰明·布鲁姆提出，掌握学习理论，他充分肯定了学生间存在的个体差异性，他认为这些差异并不影响学生学习知识的理解和掌握，在结合学生实际情况，为学生创造适合的学习条件后，他们都可以在理解和掌握相关学习内容。学习能力上的差异在一定程度上只是影响了学生理解吸收知识的实践，而结合这一教育理论，可以总结出，应该正确地看待和认识学生的学习能力以及学习速度上的差异性，通过科学深入的分析和研究，对不同学生涉及不同的教学目标、教学方案，落实以生为本，分层递进式教学模式，让学生都可以逐步地达到预期的学习效果。

三、分层递进教学的应用意义

初中化学课程教学中应用分层递进教学，首先可以有针对性地降低部分学生学习化学的难度，帮助学生巩固自身的化学知识基础，逐步地加强学生对化学概念以及化学公式的理解和吸收;其次分层递进教学的运用还可以促进学生自身分析问题、解决问题能力的提升，让学生的化学学科思维可以得到有效锻炼，以此挖掘学生的化学学习潜能，提高学生的化学学习效率;另外初中化学具有一定的复杂和抽象性，在教学实践中教师通过应用分层递进教学方法，可以引导学生在完成学习任务的过程中，獲得良好的学习体验，促进学生逐步的形成化学学习成就感，让学生可以感受到学习化学知识的乐趣，从而有效调动学生的学习兴趣，帮助学生树立良好的学习自信心;最后分层递进教学还可以有针对性地锻炼学生的自主学习意识，提高学生的自我认知，让学生可以逐渐地找到适合自己的学习方法，从而养成一个良好的学习习惯。

四、初中化学分层递进教学法的应用策略

（一）设计提问，检测学生水平

初中阶段学生由于成长背景、教育背景的不同，他们之间存在着较为明显的个体差异性，这在化学学科的教学实践中，教师就需要充分关注学生间存在的这一特性，选择适当的教学方式努力满足不同学生的个性化学习需求。化学教师作为课堂教学的组织者和引导者，在化学教学实践中，教师通过分析教材内容，精心地为学生设计课堂提问，以问题为基础检测学生的实际学习水平，了解班级内学生的实际层次，便于课堂教学实践中科学合理地开展分层递进教学。以初中化学课程中我们周围的空气这一课的教学为例，本节课程知识偏于基础性，化学教师可以利用这一教学内容检测学生的实际认知水平和学习能力。比如化学教师首先为学生引入一个谜语：一物到处有，用棒赶不走;眼睛看不见，手摸也没有;咀嚼无滋味，没它活不久。以此来先活跃课堂氛围，观察班内学生的客厅能够表现。接着化学教师引出教学内容：空气是一种单一的物质吗？再次观察课堂氛围，总结学生的实际学习积极性。然后化学教师通过这两个问题的提出，来明确班级内学生的课堂学习表现，掌握学生的实际情况，然后以此为基础在心里对学生进行合理分层。最后在结合不同的教学内容以及教学方法，引导不同表现学生开展课堂学习活动，让所有学生都可以感受到化学课堂的轻松氛围，帮助学生逐步地建立良好的自主学习意识，提升学生的学习自信心。[1]

（二）预习分层，明确学习目标

科学有效的课前预习是促进学生课堂学习效果，保证学习质量的有效途径。初中化学教学中分层递进式教学模式下，化学教师可以将其运用于学生的预习环节，以分层递进式的预习任务，不断地启发学生的化学思维，增强学生的自主学习意识，帮助学生更好的明确自己的学习目标，让学生在此基础上做好课堂学习准备，促进课堂学习质量和学习效率的最大化提升。比如化学教师可以将预习任务氛围基础层、提升层，促使学生提前做好课堂学习准备，明确自己的课堂学习目标。以人教版初中化学课程中《金属的化学性质》一课的课前预习为例，化学教师在本知识点的预习任务设计中，可以结合学生的实际情况进行分层，比如：1、了解铁、铝以及铜等金属与氧气产生的反应，以及与盐酸、稀硫酸和金属化合物产生的置换反应，然后在了解了相关的金属化学反应之后，尝试提出问题;2、归纳和置换反应的概念与特点，提升自身的实际应用意识，将预习内容与实际生活现象进行有机结合。化学教师引导学生根据自己实际情况，根据教师所涉及的分层预习任务，充分发挥自己的主观能动性，进行更为有效的预习探究学习活动，增强学生的预习有效性，促使学生可以逐层递进，不断提高自己的化学学习能力，发展自身的综合化学素养。

（三）问题分层，夯实学习基础

以问题为导向的初中化学分层递进教学，是化学教师根据教学实际，结合学生的实际情况，设置不同层次的课堂问题，以此有效调动不同层次学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。那么化学教师在进行问题分层设计时，应该为学生以后的提升性学习做好铺垫，逐步地增强问题难度，让学生逐层递进地提升自身的学习能力，夯实自己的学习基础。以初中化学课程中氧气的制取一课的教学为例，本节课程中，数学教师可以针对不同层次学生设置不同问题，比如针对学习能力较差的学生，化学教师可以提出：氧气的物理性质是什么？针对学习能力一般的学生：针对养护的化学性质以及所产生的化学现象进行分析;针对学习能力强的学生：可燃物在氧气中燃烧与在空气中燃烧所出现的不同现象，原因在于什么？通过设计三个层次的问题，来满足不同层次学生的学习需求，同时鼓励学生逐层递进，积极探索，努力向更深層次问题进行探究，有效启发学生的学习意识，提高学生的学习能力，进而帮助学生强化自身的化学基础，发散自己的化学思维。[2]

（四）目标分层，提高学习效率

传统初中化学教学模式下，大多教师采用的都是一刀切、满堂灌式的教学方法，这种教学模式往往都是根据教学大纲制定出了统一教学目标，并没有针对学生间的个体差异性进行科学设计，这种教学方式非常容易影响学生的课堂学习效率，降低学生的课堂学习热情。所以化学课程教学实践中，化学教师根据不同层次的学生需求们需要采用不同的教学方式，指定不同的教学目标，引导不同层次学生积极的对待化学课程学习，有效增强学生的课堂学习效率，促进学生良好学习态度的形成和发展。以初中化学课程中酸和碱的教学为例，本节课程中数学教师首先根据实际情况明确目标。比如为学习能力强的学生制定：对本单元酸的性质以及酸与金属进行反应时的活性顺序表进行理解和记忆;针对学习能力差的学生，则指定：理解和记忆酸的性质。通过制定不同层次的教学目标，来缓解化学课堂上的紧张氛围，帮助部分学生减轻学习压力，帮助部分学生增强自身素质，进而实现班内学生综合学习水平的提升。再比如生活中常见的盐这一知识点的教学，本节课程的教学目标是让学生了解芦花那、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成以及在生活实际中的主要用途，知道粗盐的提纯步骤，掌握碳酸根、碳酸氢根离子的检验方法，可以根据复方解反应条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生，归纳盐的相似化学性质。对化学实验中所出现的问题进行分析和归纳，观察实验现象，归纳整理实验现象。意识到化学与生活、生产的关系，更进一步的增强学生的化学学习信心，帮助学生树立民族振兴，为社会进步而学习的志向。那么在本节课程中化学教师就可以围绕教学目标，结合教学实际，设计分层递进式目标，充分不同层次学生的化学思维，提升学生的自主探究热情。比如发生复分解反应的条件时，化学教师可以先让学生进行化学实验操作，在实验操作完成之后开展合作式思考和讨论，以小组为单位进行归纳和总结。在此过程中由于学生的实际学习能力、学习基础不同，所以对课堂学习目标也有所不同，那么化学教师就可以提出不同的要求：在实验中判断发生的是否是复分解反应;通过物质进行推理，说出是否发生了复分解反应。化学教师通过分层递进式教学目标让学生在实验、合作、探究中掌握不同层面的化学知识，全面促进学生的逐层递进，实现学生化学学习水平的有效提高。另外在人教版化学课程中制取氧气这一课的教学实践中，化学教师首先让学生参与实验的全过程，倡导积极实践学习活动，有效锻炼提升和开拓学生的发散思维，保证学生学习质量和学习效率的稳步提升;与此同时强调认真观察思考，提示和引导学生重点关注那些变化，督促学生养成良好的学习习惯，正确掌握学习方法，逐步巩固自身化学学习积累，稳步提升学习效率，确保学习成果得以优化。[3]

（五）作业分层，巩固学习基础

作业作为初中化学课程体系中的一项重要组成部分，它可以有效促进学生的化学知识巩固和理解，帮助学生夯实学习基础，提升学生的思维拓展，让学生在潜移默化中发展自身的综合化学能力，提高自身的化学素养。以初中化学课程中《CO2灭火原理》相关知识点的作业设计为例，化学教师结合分层递进式教学方法，根据学生的课堂学习表现，立足学生的个体发展需求，精心的设置层次递进式作业任务，充分满足不同层次学生的发展需求，强化学生的知识基础，提升学生的综合能力。比如化学教师可以根据学生实际情况，将本知识点的作业设计为三个层次：1、观看CO2灭火实验视频，进行试题训练，加深学生对CO2灭火原理的掌握;2、参考化学学习资料，熟悉CO2灭火实验流程，然后根据资料指导一步步进行实验操作;3、结合所学知识自行设计并完成CO2灭火实验，进而提高学生的化学知识综合运用能力。通过逐层递进的作业任务，让学生可以自主选择，有效提高学生的作业参与兴趣，激发学生的自主探索欲望，让学生可以在不同层次的作业任务中逐渐的树立化学学习自信心，同时还可以很好地帮助学生明确自己的努力和发展方向，从而全面增强学生的阿虎学作业效果，提高学生的综合能力，为化学学科整体教学有效性的提高奠定坚实基础。

（六）评价分层，优化学习成果

分层递进式教学模式下的初中化学教学实践中，教学评价的分层是促进学生学习成果优化，提升学生整体学习效果的重要环节。所以在初中化学学科的教学实践中化学教师首先需要明确教学评价在教学全过程中的重要作用，努力转变传统为成绩评定方法，创新教学评价形式，立足于学生的综合能力发展需求，从多角度、多方面出发，判断学生的实际学习和发展情况，让学生的课堂学习评价更为全面性，以此来帮助学生提升学习自信心，促进学生的化学学习有效性，从而让学生可以在教师的科学引导和评价中，逐步的优化自身的化学学习成果。以人教版初中化学科而课程中质量守恒定律这一知识点的教学评价为例，在组织学生进行了单元检测以后，化学教师需要根据学生的实际情况，帮助学生总结学习实践中所存在的不足之处，并给出合理的指导和引导意见，促进学生的后续学习和发展。比如对于学习成果较好的学生，则要求他们对典型化学反应质量守恒开展详情分析和相应的解說，以此增强学生的知识理解难度，提高学生的知识深化，帮助他们发展自身优势，提升学习效果;另外化学教师基础层次学生，则需要给予适当的鼓励和肯定，善于捕捉他们身上的闪光点，启发学生化学思维，引导他们大胆思考、大胆探索，帮助他们在此过程中获得更好的化学学习效果，从而全面提升化学学科的教学有效性。[6]

五、结语

总而言之，新时代教育发展背景下的初中化学课程中应用分层递进教学法，首先化学教师需要积极改革和创新自身教学观念，深入贯彻和落实以生为本、因材施教教育原则，努力探索和创新化学课程教学形式，以丰富多元的分层递进式教学活动，有效满足学生个体学习需求，提高学生的化学学习兴趣，凸显学生的课堂学习主体地位，促使学生在多样性的教学活动中，逐步地建立化学学习自信心，发展自身的化学思维，让学生的无限潜力得到有效开发，让学生的化学素养得以全面提升，进而实现初中化学学科整体教学效率和教学质量的全面提升。

参考文献

[1]吴桂萍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].中学生数理化：学研版.2015（10）：68-69.

[2]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇（中旬刊）.2017（5）：101.

[3]华荣庆. 探讨初中化学教学中分层教学的实施策略[J].中学课程辅导（教师教育）.2017（21）：202.

[4]安玉珍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].科教导刊（中旬刊）.2019（07）：144-145

[5]宋玉龙.分层教学在初中化学教学中的应用概述[J].中国校外教育.2019（20）：56+60

[6]付仙花.初中化学教学中进行分层教学的必要性[J].中学化学教学参考.2018（24）：19.