深度学习视角下幼儿对开放性材料的探索

冯梦娜

摘要：幼儿的教育不同于其他阶段的教育，关于幼儿教育最主要是通过游戏的方式进行，在游戏中要想培养幼儿的认知能力、创造力和探索能力，最主要还是依靠游戏材料。开放性材料由于其存在诸多优点，适宜运用于幼儿游戏中，并且能够方便教师引导幼儿进行深度学习，因此受到了广泛的欢迎。本文主要阐述了深度学习视角下幼儿对开放性材料的探索，首先分析了如何推动幼儿的深度学习，然后分析了如何鼓励幼儿充分利用开放性材料，更好地探索开放性材料的价值，以期引导幼儿进行深度学习，提高幼儿的综合素质。

关键词：幼儿;深度学习;开放性材料;探索

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、支持幼儿深度学习的推动性策略

幼儿对世界有一定的好奇心和探索精神，因此，幼儿具备深度学习的条件和动机，因此教师应该在游戏里适当引导幼儿，让幼儿能够循序渐进的深入到游戏中，实现深度学习。教师在引导幼儿的过程中一定要通过适当的手段和工具，也要注意介入游戏的时间是适当的，避免对幼儿进行过多的干预，也要防止幼儿过度的自由。因此支持幼儿深度学习是教师的职责所在，主要的途径包含以下几个方面。

1.1捕捉有价值的信息

在幼儿参与游戏的过程中，教师的目光不能够离开幼儿，要注意观察幼儿在游戏中的各种表现，发现值得关注的信息。有价值的信息有可能只是幼儿一次小小的创新，也有可能是幼儿独自完成了较难的任务，也有可能是幼儿自己搭建了一个高级的物体等等，这些都值得教师去观察和记录，能够帮助教师更好地完善游戏的细节，更加有的放矢的去选择合适的开放性材料，也能够寻找合适的手段引导幼儿快速进入深度学习的状态，因此，观察幼儿在游戏中的表现是教师的重要任务，捕捉有用的信息也能够为今后开展游戏奠定基础。例如，在进行积木搭建的游戏中，幼儿用不同的积木搭建了一个完整的建筑物，教师一定会好奇幼儿是怎么用不同的积木搭建的，也一定会好奇幼儿怎么选择的这些积木，因此，教师应该在幼儿进行搭建的过程中进行观察，看到幼儿选择积木的过程，然后是搭建积木的过程，通过这个过程，教师了解了幼儿在进行游戏时的想法和行为，通过观察到的现象总结幼儿的特点，从而为接下来的教学提供更加精准和科学的信息。

1.2解读有深义的行为

教师在获取到有价值的信息之后，应该对获取的信息进行及时的解读，这样才能够对信息进行使用，教师应该了解幼儿这样做的意图，然后为幼儿提供相应的帮助，更好地推动游戏的进行。例如，教师通过观察幼儿在游戏中的表现或者查看幼儿的作品，了解幼儿在什么地方遇到了困难，是怎样的解决的，对游戏是否抱有积极的态度等等，这有这样教师才能够更好地掌握幼儿心理，引导幼儿进入深度学习的状态。

1.3探讨生长性的问题

探长生长性的问题是指教师应该在游戏过程中或者游戏后及时的总结，表扬幼儿的创意和想法，同时指出存在的问题和面临的问题，引导幼儿思考出现困难和问题的原因，当以后再次出现类似的问题时，幼儿就能够独自解决。例如，教师开展了一场关于水果汁榨汁游戏，当切开苹果时，在榨汁之前发现苹果已经变色了，这时候就可以询问幼儿为什么苹果切开之后会变色？变色的苹果榨的汁大家都不喜欢喝怎么办？有没有办法让苹果汁不变色吗？教师一步步深入的询问，也是引導幼儿进行深度学习的过程。幼儿会给出很多答案，有的说快速切开后没等变色就要榨汁，也有的说切开的苹果放到盐水中就不会变色了，还有的说将苹果上洒点水等等……这时教师应该选择其中几个频率更高的答案进行实验，让幼儿观察自己的想法是否正确，整个过程就是幼儿在深度学习的过程。

二、深度学习视角下幼儿对开放性材料的探索

2.1选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿探索欲望

幼儿对世界的认识存在局限性，教师在选择开放性材料时，应该选择幼儿在生活中常见的材料，这样幼儿对材料的用途和特点会有一定的了解，在进行运用的过程中就会降低一些难度。教师在设计“自制神秘箱”时，在箱子内投入的物品应该是幼儿常见的，尽量选择一些颜色鲜明，气味突出的材料，例如棉花、毛巾、苹果、皮筋等等，这样在幼儿猜猜环节就能够通过触觉和嗅觉分辨材料的种类，激发幼儿多方面的感知能力，在游戏过程中也会引导幼儿积极地探索开放性材料的特征和属性。

2.2引导幼儿从自己的生活环境里收集材料，变废为宝

教师应该鼓励幼儿做生活中的有心人，鼓励幼儿在平常收集能够接触到的物品，要注意收集的物品一定是安全的、容易取得的、环保的，教师可以给幼儿大致列举一个收集的范围，让幼儿能够在生活中收集相应的物品，然后定期通过游戏的方式利用起这些物品，充实幼儿游戏内容和游戏方式。例如有的幼儿收集了易拉罐、药瓶、包装盒等等，教师可以引导幼儿利用这些瓶子和盒子做一些物品，圆圆的瓶子可以做小动物的身子，然后用火柴和木棍完善小动物的四肢;用四四方方的盒子可以做机器人的身子，然后四肢通过纸壳折叠而成。教师引导幼儿对身边的材料展开探索，才能够让幼儿有探索生活的意识，才能够培养幼儿主动探索的能力。

2.3引导幼儿与材料互动并记录对材料的感知

在教学活动前，教师可预设多个活动环节，安排好多个环节活动的时间，有序地开展。在玩水活动中，教师为幼儿准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木等，活动开始幼儿就将各种材料放入水中，教师发现有些幼儿乐此不疲地用杯子、瓶子装水倒水;有的幼儿用劲按着水里的积木，不想让它浮起来，这时教师更应善于观察，适时引导，提出能激发幼儿进一步探索的问题和提供新材料等，教师应引导幼儿在记录表上对有争论的物品再次进行探索，逐步提高深度学习的能力。

[总结]

综上所述，幼儿对开放性材料的探索是积极地和主动地，教师应该积极介入到幼儿对开放性材料的探索过程中，引导幼儿自主收集材料，引导幼儿与材料互动，只有这样才能够更好地促进幼儿对开放性材料的探索，提升幼儿深度学习的能力。

参考文献

[1]范双娣.材料——撬动幼儿游戏的支点[J].考试周刊，2018（A5）：182.

[2]叶明芳.促进幼儿与材料互动的主题环境创设[J].学前教育研究，2017（2）：70-72.

[3]苏彩莉.如何利用玩具和游戏材料支持幼儿的学习和发展[J].教育革新，2010（8）：73-74.

备注：苏州市教育学会“十四五”立项课题“开放性材料在幼儿自主游戏中开发和利用的实践研究”阶段性成果，课题编号：Sjh0034