小学语文写作教学的有效方法探究

马玲

摘要：大部分教师还是受应试教育思想的束缚和限制，盲目地追求学生能在平时的考试中取得高分，所以一味地要求学生对课文中某些优秀的词句、段落进行死记硬背，以期在写作文时能直接用到，却忽略了对文体知识的渗透、忽视了对学生思维能力的训练与开发，这种“重分数、轻能力”的陈旧思想逐渐抑制了小学生的综合发展。因此，为了扭转这种局面，教师必须摆脱以往的教学模式，注重对学生生活经验的调动、作文能力的锻炼，让学生在掌握优秀语言知识的同时获得语文学习的综合技能。

关键词：小学语文;写作教学;作文能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

写作一直是语文教学中不可或缺的一个重要部分，写作能力也是学生写好作文、学好语文必须掌握的一项关键技能。新课程的改革对写作教学提出了更新、更高的要求，要求教师不断探索并创新写作教学的形式与方法，尽可能加强写作内容与学生生活间的联系，在教学中落实“生活化”这一理念，逐步降低小学生写作文的难度，使其体会到作文素材的“生活性”，并形成较强的生活作文意识。因此，教师要结合新课改的要求，进一步探索写作教学的有效方法，以此来促进小学生作文水平的提升。

一、挖掘生活写作素材，唤醒生活经验

小学语文课程标准明确提出，教师必须要让教学的内容与学生的生活实际进行较强的融合，要善于从学生的周围生活中提取有趣的、可利用的素材和资源，将其当作是写作教学的一部分，这样一来可以促进学生以往经验的调动，降低他们对写作文的“陌生感”，使学生体会到写作课的生活气息。因此，教师要结合学生的实际特点来开展教学，挖掘身边生活中的习作素材，充分唤醒本班学生曾经的生活经验，触动他们的内心，从而使学生“有感而发”，能够在作文中表达出最真实的想法和感受。同时，在小学语文写作教育中，深度挖掘生活化写作素材，能够对现有教育内容进行拓展与延伸，体现出语文教育的实践性、生活化特征，让小学生拥有一双善于发现美、发现生活的眼睛，能够在生活中发现更多的写作素材，也可以在写作中运用生活化素材，达到由此及彼、学以致用的写作效果。

二、设计以读促写训练，提高仿写水平

我们都知道“读”与“写”是不分家的，二者之间有一种相互促进的关系。在写作课上，教师也要适当地发挥阅读对学生的促进作用，让学生从优秀的阅读文本中汲取一些可利用的词句、语段等，学习文本中的表达方式和技巧，这样可以促进学生对各种描写方法、写作技巧的掌握，从而将其用到自己的写作当中。在学习了课文中的词句段和表达技巧之外，教师要设计“以读促写”训练，要让学生根据某个段落或者是运用某种手法来进行仿写，发挥该阶段学生的模仿优势，并提高他们的仿写水平。在以读促写训练活动中，教师要多多为学生提供一些优质的阅读素材，并且要把阅读的主动权交给学生，让学生在阅读中去感悟、体验，从中掌握文本的主旨、主题、思想感情，从中获得良好的阅读体验、情感体验，这样才能够投入感情去阅读、去写作，实现阅读与写作的相辅相成。

三、注重渗透文体知识，提升写作素养

教师必须努力摆脱以往“重分数、轻能力”的陈旧思想，不能一味地向学生讲解在考试中取得高分的“技巧”，而忽略他们的素养发展。在写作教学中，除了设计多样的读写训练之外，还要适当地向学生渗透一些文体知识，比如记叙文、应用文等，以此来拓宽小学生的知识视野，让他们充分地掌握在写某种文体类型的文章时应该注意哪些事情，从而才能提高其写作的规范性，并促进其写作素养的稳步提升。在讲解文体知识的过程中，教师要采取趣味性的手段，避免枯燥地向学生讲解理论，否则不利于促进其对文体知识的吸收和理解。教师可以借助于多媒体技术的形式，生动化、形象化来展示文体知识，让学生能够更加专注、用心，认真投入文体知识学习中，从中真正积累文体经验，掌握更多的写作技巧、写作方法，从而养成一种良好的学习习惯，为之后的写作、语文学习奠定坚实的基础。

四、运用思维导图工具，拓展写作思路

大部分学生在写作文时往往会出现“想到什么就写什么”的情况，他们难以形成具体的、强烈的谋篇布局的意识与能力。针对这种情况，教师要加强对思维导图这项工具的运用，鼓励学生通过“画图”的形式将自己的关键词和大致思路列出来，使他们清晰地掌握作文的大致脉络和框架，有效降低他们接下来写作文的难度。因此，教师要引导学生运用思维导图工具来呈现出自己构思的过程和作文的脉络，以此来拓展他们的写作思路，使学生的思维能力得到锻炼。教师在运用思维导图过程中，可以先为学生提供一个主题，并且要把绘制思维导图的主动权交给学生，让学生围绕主题来构思思维导图的详细框架，无形之中明确了写作思路，让之后的写作更加流畅、有规律、有技巧，提升学生的写作质量。

五、开展激励性评价，增强写作信心

小学生在写作文时往往存在着畏难情绪，对此，教师必须发挥自己的引导作用，对学生所写的作文展开及时、激励的评价，以此来挖掘他们的潜能，使学生通过教师的评价认识到自己的优点以及在作文中还存在的缺陷，并以更高的热情来修改自己的作文，从而让自己的作文层次越来越高。因此，教师要善于运用激励性的评价来强化小学生的写作信心，使他们不再害怕写作，能够全身心地投入今后的习作训练中去。同时，教师要尊重学生之间的个性化写作差异，积极挖掘学生写作过程中的闪光点，让学生在写作之中获得较强的自信心、成就感，从而能够更加认真投入寫作活动中。

六、结语

综上所述，语文教师要遵循新课改的要求，充分地结合本班学生的实际情况、生活基础以及原有的认知水平来开展一系列行之有效的写作教学活动，通过挖掘生活中的写作素材、设计以读促写形式的训练、对相关文体知识的渗透、对思维导图工具的灵活应用以及对学生的作文进行激励性评价等多种手段来提升小学生的作文水平，让他们的写作思维能力得到有效的锻炼，并强化他们写作文的信心，使学生得到综合性的发展，最终提升写作“教”和“学”的整体效果。

参考文献

[1]孙秀芹.如何提高小学语文写作教学的有效性[J].新课程（上旬），2018，（1）.后插17.

[2]春花.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].中国科技投资，2018，（5）.353.