规则游戏中的幼儿深度学习策略研究

韩丕梅

摘要：幼儿教育里自身综合素质的培养是非常重要的，要求幼师能够摒弃传统的教育方式，学会应用新颖、有趣的方法对幼儿进行引导教学，重视幼儿的感受和需求。游戏一直以来都是孩子们最喜欢的活动，幼师要学会结合多种有趣的游戏对幼儿进行引导，使其能够专注地投入游戏学习中，促进其自身的良好发展。针对幼儿园游戏教学的作用及途径这一话题展开讨论和探析。

关键词：规则游戏;幼儿深度学习策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

幼儿园与小学是两个教育方式有着较大区别的教育阶段。幼儿的社会适应性是幼儿顺利从幼儿园过渡到小学的关键能力。幼儿是开展规则性游戏的高峰期，规则性游戏对幼儿规则意识、任务意识、亲社会行为及良好道德品质的培养具有极其重要的教育价值。幼儿教师指导幼儿的规则性游戏，应坚持以幼儿为中心，要为幼儿提供丰富多样的规则性游戏，循序渐进地培养幼儿规则意识，促进幼儿亲社会行为发展，以正强化方式引导幼儿提高自我效能感，最终让幼儿获得社会性发展，提高其社会适应能力，让其快速适应小学的学习和生活。

1幼儿园游戏教学的作用

游戏化教学作为一种有效的教学手段，贯穿了幼儿园的整个教学活动，教师通过将教学的任务目标隐藏并融入各种游戏当中，能够帮助幼儿在愉快的游戏中更好地掌握相关的知识，学习相关的技能。同时，开展游戏化教学也非常符合幼儿生理和心理的发展規律。其不仅能让幼儿的日常学习活动变得更加丰富、有趣，还能满足其身心健康发展的需要。并且，幼儿在游戏中还可以解放自己的天性，尽情展开想象，产生创造性思维。在合作类型的游戏或者其他集体游戏中，也可以增强其集体意识，促进其社会性的发展。总之，在幼儿园中应用游戏教学具有非常重要的作用，不仅可以帮助幼儿更好地掌握知识，还能提高幼师的教学效率。

2幼儿园教学存在的问题分析

在传统背景下，教师在幼儿园教学过程中，只是简单地引导幼儿进行玩耍，并没有合理地选择游戏化教学模式。即使教师有意识地运用游戏化教学模式，在网络和生活中引荐一些课堂游戏，但并没有合理地针对幼儿基本的发展情况进行有效的情境创设。同时，许多教师在教学过程中，并没有践行素质教育的理念与要求，未能做到“以幼儿为主”，未站在幼儿的角度进行课堂教学内容的设计与优化，导致幼儿园教学对幼儿基本能力的提升以及智力的开发并没有起到明显作用。部分教师虽然选择相应的游戏化教学，但多年来仍采用一贯的游戏教学，逐渐脱离了新时代的发展脚步，使相关的游戏教学并不能满足现代学生的教学需求，严重降低了幼儿园游戏化教学的效率。

3规则游戏中幼儿深度学习的支持策略

3.1充分发挥游戏的教育功能

在游戏中，只有开发幼儿的情感和多方面的能力，才能帮助幼儿身心健康发展。以有趣的方式呈现游戏课程的教学机制，可以实现游戏与学习的结合。如剪纸游戏不仅体现了我们国家不同的社会文化，如风俗习惯、艺术思维等，还能让幼儿体验剪纸的乐趣，作为一种良好的手脑协调体验，在引导幼儿学习如何剪裁的过程中，教师还需要对幼儿的剪纸进行适当的指导，让幼儿在独特的剪纸艺术中感受中国传统文化的魅力。游戏教学为幼儿营造了轻松、愉快的学习环境，减轻了幼儿的学习压力，让幼儿在快乐的环境中学习。在游戏中，幼儿不但学习如何处理与其他幼儿的关系，而且通过不断模仿教师的行为，学习与其他幼儿友好相处。在幼儿教育中，游戏课程具有明显的优势：幼儿可以在游戏中学习，并且积极地参与这些游戏，以促进自身的发展。因此，游戏教学是幼儿教学活动的核心内容，广大幼儿教育工作者要在课堂实践中提升教学水平，在持续思考中培养创新思维，为幼儿的长远发展打下坚实的基础。

3.2在游戏过程中给予幼儿独立思考的时间

规则游戏中最大的难题就是让幼儿按照既定的规则在最短的时间内获胜。学龄前幼儿正处于具体形象思维时期，对事物的认识和理解主要来源于他们在生活中的所见、所得、所感。因此，在规则游戏中恰当使用较为抽象的游戏策略对他们来说绝非易事。当幼儿在游戏过程中运用已有的经验进行尝试、对游戏的策略进行选择、对问题进行解决时，成人应该给予幼儿信任和时间，让幼儿有机会试错和进行探究。当幼儿尝试了一段时间，确定一个人无法完成游戏时，成人则可以采取平行或者交叉式的指导方法介入游戏，引导帮助幼儿解决游戏中的难题，进而顺利完成游戏。但在问题解决以后，成人应该引导幼儿对游戏进行反思，在深度思考中总结学习经验，如思考为什么刚开始失败了，这次游戏的使用策略与上次有何不同，除了这种游戏策略还有哪些解决方法等。

3.3游戏结束后及时巩固

研究者通过实地观察发现，只有较少的幼儿教师会在规则游戏结束后对幼儿的整体表现进行评价。多数幼儿教师会采用直接干预的方式对正在游戏的幼儿做即时评价。除此以外，幼儿教师对游戏的指导也更加侧重于游戏的安全和玩法。当幼儿正在游戏时，教师强行介入会打断幼儿往游戏深处进行思考的过程，影响幼儿获得愉悦的游戏体验。如果幼儿教师长期采用这样的指导方式就会阻碍幼儿培养独立思考的习惯，不利于幼儿深度学习的开展。所以，幼儿教师应该在幼儿顺利进入规则游戏后对幼儿在游戏中的言行保持观察，巧用电子媒体、档案袋的方式记录其突出表现。当游戏结束后，教师可以先预留一定的时间让幼儿对自己在游戏中的表现进行自我评价，然后可依据幼儿的自评和自己的观察来纵向总结每个幼儿在游戏中的表现，帮助幼儿巩固从游戏中获得的经验，引导幼儿进行游戏知识的迁移，促进其深度学习。

结语

综上所述，规则性游戏对促进幼儿社会性发展具有不可替代的作用。幼教是幼儿开展规则性游戏的高峰期，幼儿教师作为幼儿教育活动的主导者，应结合幼儿认知发展水平开发更多规则性游戏，充分利用规则性游戏促进幼儿的社会性发展，为幼儿顺利过渡到小学的学习与生活及终身发展奠定良好基础。

参考文献

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