小学语文阅读教学的问题与对策分析

颜则文

摘要：近些年，随着人们生活水平提高，国家对教育素质越来越重视。目前，语文是小学教育教学中一门重要的基础课，但是目前的小学语文教学大多是以教师单向传授语文知识为主，缺乏学生自主学习、互动学习、积极思考的环节，导致教学效果不理想。其实语文教学不仅要传授知识，还要培养学生的创新能力和各种思维的品质，有了创新思维和习惯，才能在后期的语文学习，乃至各个科目的学习中擁有不断前进的动力和独自探索的能力。

关键词：小学语文;教学;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

阅读是小学语文教学的重要环节。学生通过阅读才能突破时空的限制，探究文章写作技巧，感受其所蕴含的思想情感，形成个性化的理解，获取知识的养料。新课改背景下，小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本，以学生为主体，将学生从课内阅读引向课外阅读。拓展阅读教学主要包括：从内容上拓展，以课文为出发点进行拓展;在空间上拓展，通过整合阅读资源，让学生进行海量阅读;在阅读方式上拓展，融入有声书等信息技术阅读方式，激发学生的阅读兴趣。

1当前小学语文教学的现状

由于应试教育思维的影响，当前不少小学语文教学还是以教师为主体，进行单向的知识传授，没有考虑到学生是否感兴趣，也没有考虑到学生能力的提升，只是按部就班地进行语文知识讲解，学生被动地接受语文教师传授的知识。学生由于没有主动地思维过程，理解层次比较浅显，创新意识和相关创造思维也得不到训练。语文教师把教学目标放在了提高学生的成绩上，忽略了对学生语文素养和综合运用语文知识能力的培养，虽然也付出了辛苦的劳动，但是教学效果并不理想。另一个比较突出的问题就是语文教学方法单一，教师多是利用语文教材和板书进行语文知识的讲解，通过题海战术来提高学生的语文成绩。这种枯燥的教学方式很难吸引学生的兴趣，学生在学习过程没有机会进行创新、联想和创造，只是被动地接受、理解知识，然后做题，逐渐失去学习语文的热情。教学方式的局限性会直接影响课堂教学的有效性，学生没有学习的积极性，学习效果大打折扣，综合能力也得不到有效提升。

2小学语文阅读教学策略

2.1应用信息技术，促进阅读拓展

在小学语文拓展阅读教学中，教师要充分整合和开发课程资源，让学生拥有更多的阅读机会。比如，在教学安徒生的童话《海的女儿》一课时，教师首先利用课件出示美人鱼的铜像，并介绍在丹麦首都哥本哈根的海滨，有一座铜像冒出水面，它告诉人们这里就是丹麦。这是一个普通的女孩，她坐在一块石头上，望着蔚蓝的大海在沉思，她在想什么呢？谁也猜不出来，这个女孩没有双腿，只有一条鱼尾。原来她是小人鱼，是“海的女儿”，这是安徒生一篇童话中的主人公，丹麦人民以小人鱼的铜像，表达对安徒生的崇敬。在导入教学后，教师又利用课件为学生播放一段课文：“小人鱼看见一艘大船……但小人鱼舍不得离去”，要求学生跟读，感受小人鱼对人间的美好憧憬。随后教师组织学生阅读课文片段，进一步加深学生对课文的理解及情感体验。信息技术在课堂阅读教学中的应用，一方面为学生提供了更丰富的阅读资源，另一方面也使教学内容更生动，更有趣，学生的知识面也因之得到了拓展。

2.2创设叙事情境

叙事教学法主张为学生创设一个叙事性的情境，使认知活动生活化或艺术化，让学生在叙事性的情境中进行自主、探究性学习。对于记叙文教学来说，根据记叙文本身的叙事背景创设教学情境，根据课文故事的发展脉络设计探究活动的学习路径;对于应用文教学来说，可以把它改编成叙事性的故事，或者创设一个该应用文所使用的真实情境，以问题为导向引领学生在真实情境中探索应用文的写作特点;如果课文是散文，诗歌等，那么也创设与文章主题相符的情境帮助学生理解文章的意境及所传达的思想。为了更好地帮助学生自主进行探究性学习，情境的创设可以选择多模态呈现，如讲故事，情景剧，音乐，多媒体等等。

2.3引导学生大胆想象，激发创新思维

想象的过程是发散思维、脑细胞活跃运动的过程，在此之间经常会有新颖的想法、新奇的灵感出现，创新思维应运而生。小学生普遍都侧重形象思维，有着丰富的想象力。因此语文教师在教学中要鼓励学生大胆想象，通过教学的设计为学生提供想象的空间和机会。小学语文教材中有许多经典文学作品，塑造了一批经典艺术形象，描绘了不少场景和美丽景色。这些特征都给学生留下了广阔的想象空间，教师在教学中要注意把握。尤其在课文的阅读教学中，教师要引导学生展开丰富的联想，让学生根据课文中对人物、情节、景色和情境的描述想象出相应的画面，以课文为依托，进行发散思维，再造想象。通过丰富的想象力既可以帮助学生把握作者创作的情境和心情，理解文章的中心思想，还能有效激发学生的创新意识，训练学生的创新思维。例如，在部编版小学五年级《草船借箭》的学习时，教师可以设计角色扮演的教学环节，让学生分成小组，分别扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃等文中的人物，演绎出文章中故事内容。还可以鼓励学生根据自己对人物性格的理解，增加个人见解，为人物增加台词，创编更多故事情节并进行表演。学生为进行故事扮演，会认真地阅读和理解课文，在自己的理解基础上还会加入想象，根据想象创编更丰富的故事情节。在这个过程中，提高了学生的学习自主性和主动性，语文教学也变得更加生动有趣，同时也能加深学生对课文理解的深度。鼓励学生大胆想象，充分调动学生学习语文的热情，让学生全神贯注地投入到语文学习中，思维得到创新性训练，释放学生联想的能力，也增强了创造力。

结语

小学阶段是培养学生创新思维、综合能力的重要时期，语文教师要抓住语文学科的特点，把学习和探索的机会留给学生，让学生在教师的引导下，可以真正投入到自主探索学习语文的过程中。在这个过程中，语文教师要充分运用自己的智慧，帮助学生发散思维、大胆质疑、进行联想、分析探索，逐渐培养创新思维的形成。这不仅会促进学生语文学科的学习，收到较好的语文教学效果，还会提升学生的创新意识和创造能力，提高学生的综合竞争力，对未来的全面发展打下基础。

参考文献

[1]王国洲.小学语文教学中学生创新思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020（94）：39-40.

[2]安桂清.整体课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.