语文课堂上“书法”

张达霖

摘要：书法教学中学生需要记住字的笔画、顺序、书写技巧，相对较为单调和枯燥。因此教师在进行书法教学时，应当尽量将单调的书法技巧讲解和书法练习转变为充满趣味性的游戏活动或传奇故事，从而激发学生的好奇心和求知欲，提升书法教学的有效性。

关键词：小学语文;书法教学;策略应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

成功的收获往往带有相当一部分的偶然性。开学的一次偶然事件，让我在语文课堂上对渗透汉字书法引导教学产生顿悟。

那是开学的第一节语文课，上课铃响了之后，我走进教室，没有开场白，而是在黑板上板书了“认识语文”。我还没有开口，讲台下就有学生的声音：语文老师的字写的真是帅，太洒脱了;老师写的字真漂亮……学生的议论声不断。学生的议论声音让我心里顿时一亮：学生们也喜欢写字漂亮的老师，那自然也想写一手漂亮的字。

这真是一个引导学生写好字的时机。因而促使我产生了今后在我的语文课堂上尝试着汉字书法指导的渗透。

有了这样一个好的契机，促生了指导学生写一手好字的主导思想。在接下来的语文课堂上就有了在讲授好教材内容的同时，怎样把汉字的书法指导融入其中的做法。

我在自己的语文课堂教学中的具体做法是：

第一， 紧紧抓住这一课堂偶然发生的事件，因势利导，培养学生对汉字书法的兴趣。

充分利用学生的好奇心﹑求知欲，围绕自主﹑探索的学习方式，精心设计有趣味的教学活动。吸引学生积极参与，激发学生的主动参与意识和进取精神，让他们在学习中获得情绪的满足﹑成功的喜悦。在潜移默化中让他们喜欢上写字﹑并有写出好字的愿望。逐渐让他们的兴趣转移到写字上来，并在不断地练习中进步。

如在课堂上巧用多媒体，利用多媒体课件引导学生认识汉字结构的内涵美，用具体的实物比喻加深对汉字笔画的印象，及时动笔临摹多媒体上的正楷体生字词，适时展示古代书法名家的优秀作品。在古典的音乐声中感受汉字结构美的意境，激发学生写好字的兴趣。

‘æ2 课堂上学习生字词时注重对书写笔画的指导。

汉字是由不同的笔画组合而成。笔画写好了，组合在一起就会呈现出好看的字体。特别是一些笔画较多的难字，练好笔画是写好字的前提。

课堂上对生字的笔画指导就显得尤为重要了，因而我在黑板上写生字词时，就注重字的笔画的指导。如“捺”这一笔画，在表述时就用以实物来打比喻，我拿出一个学生都熟悉的实物“调羹”看它的形状，学生仔细观察，老师再因势利导。把“调羹”的形状画下来，看到开头粗一点，圆一点，中间细长尾部大一点、粗一点，开头书写时行笔要慢，几次练习下来“捺”就写得好看了。如“八”练习几次，学生自己也觉得写的形象了﹑好看了。再出现“捺”笔画时，写出的捺体就好看了。

其它笔画也一样，结合生活中具体的实物形状，慢慢练习，不同的结构也写得生动形象了。学生的兴趣来了，写起来自然用心，字体就会逐渐变好起来。

第三，课堂新课前留给学生书写的时间，完美展示自我。

写好字，不仅需要掌握写字的技法，更重要的是要让学生能持之以恒地练习写下去。

为达到这一目的，我在语文课堂上开辟出新课前的5——8分钟，分小组﹑分批次到黑板上听写上一课所学的生字词。然后，再由另外的学生指出对错，同时还要评析哪一位同学的笔画写得好看，字写得漂亮。

让学生自己评析同学的字写得好与不好，这样不仅复习巩固了上一节所学的字词，也指出了同学在书写上存在的不足。在黑板上书写不好的学生被同学指出，自己也感到脸上无光，下次再写字时就会很用心去写。如此长期的坚持下去，效果非常不错。班上的几个写字不好的学生后来在上黑板写字词时，书写就有了很大的改观。这是我在长期实践中所获得的收获。

书法是我们民族文化的积淀的精粹，民族的瑰宝。字如其人，从一个人的字迹上就可以对这个人有很深刻的认识。因而学习书法也是陶冶情操的过程。书法被古人誉为“有情的图画，无声的音乐”。袁昂就在《古今书评》中说：“韦诞书如龙威虎震，剑拔弩张，” “索靖书如飘风忽举，鸷鸟乍飞”古代书法家的字体就能体现其本人的性格特征﹑文化素养。这就是汉字书法的魅力。

第四，书法可以划分为不同的字体。对于同一个字而言，书写字体不同，写出字的效果明显不同，有些字体的辨识度很高，而有些字则很抽象，很难被认出来，尤其是草书。这时教师在教学时，可以采取猜字游戏的方式增加课堂的趣味性，将今天要学的汉字的不同字体展示给学生，让学生来猜猜每种字体写的是什么字，从而激发学生的好奇心和学习兴趣，当学生猜对后，教师可以向学生讲解和介绍不同字体的来源以及著名的书法家等相关知识，让学生对书法产生浓厚的兴趣。

传统的讲授式教学模式很难长时间吸引学生的注意力，随着多媒体技术的发展和普及，教学方法和手段更加多元化，尤其是小学生对形象、生动的图形、声音、动画更加感兴趣，因此教师应当充分利用现代教育技术，创新课堂教学方法，在原有讲授的基础上，增加直观演示、动画演示、视频纠错等方式进行书法教学。如教师在进行书法教学时，可以先通过多媒体播放汉字的书写方式进行教学，教师可以边播放边讲解，学生通过观察初步掌握书写方法，随后进入自由练习环节，教师可以对学生的书写过程进行照相和录像，等到练习结束后，将其投影到多媒体上，让大家共同来 “找茬”，看看有哪些学生坐姿标准、握笔姿势和书写正确，哪些有问题？学生讨论后，教师在进行点评和示范，通过这种愉快的互动形式让学生轻松地掌握教学的重点。

学生之间是存在个体差异的，包括认知上的、学习能力上的等方面，因此教师在教学时切忌一刀切，按照传统的教学方式让学生进行书法练习并进行评价。而是应当，善于发现和鼓励学生的长处，如有些学生在草书上有一定的天赋，而有的学生楷书写得最好，这时教师应当因材施教，针对不同的学生进行相应的点评，帮助其树立书法学习的自信心。

综上所述，当前小学书法教学的效率和质量还有待进一步提升，小学书法教师在教学过程中应当采用多样化的教学方法和手段培养和提高學生的书法写作能力。正是基于此，为了让成长中的学生养成健康向上的人生观﹑价值观。在他们求学时期，尝试着在语文课堂上渗透书法教学内容，让学生在快乐中学习知识﹑快乐中培养良好的书写行为习惯，成就他们的美好人生。

参考文献

[1]王建平. 在语文教学中渗透书法教育的探索[J]. 思维与智慧，2021，（20）：36-37.

[2]陈燕. 在小学语文教学中开展书法教育的策略研究[J]. 新课程，2021，（40）：32.

[3]唐晔. 以“情”激趣，设“境”导学——浅谈小学语文课堂中情境教学的运用[J]. 语文世界（教师之窗），2021，（10）：79-80.