基于新课改导向，搭建小学数学优质课堂

左聪聪

摘要：在新课改的导向下，小学数学的课程改革为学生提供了更多在生活中实践的机会，使学生的体验加深，让学生获取大量合作交流、自主探索的机遇，促使学生通过参与数学问题的探究，收获大量的数学知识和技能。在此过程中，学生的思维能力、情感态度、思想观念等均得到了明显提升。让班级整体学生参与到课堂中，锻炼学生的思维、头脑、四肢，帮助学生在探索、钻研中掌握知识规律、关系、内涵等，最终悟出道理，得到正确结论。

关键词：新课改;小学数学;优质课堂;有效性搭建

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：作为小学基础教育的数学任课教师，应借助新课程的改革，重新构建课堂结构，将先进的课程思想转变成具有可实施性的教学行为，通过多次的教学实践，凝练成良好的教学品质和教育智慧。只有这样的课堂改革，才能让学生得到更好的发展和进步。针对多年的教学实践，教师可以从以下方面构建优质的小学数学课堂。

一、打造生动课堂，培养观察能力

全新的《小学数学课程教学标准》表明：“教师应利用有效手段，带领学生在观察、探索、实践、归纳、比较等过程中，形成良好的数学思维，并挖掘证据。”[1]小学低年级的学生年龄比较小，生活阅历比較浅显，无法针对生活中的事物、例子等进行深度思考，也没有意识到占据主导地位的价值和意义，观察能力较弱。这个时期的学生初期的观察毫无目的、顺序，比较喜欢教材中虚拟的人物对话、鲜艳的动漫插图，无法探索其中所蕴含的数学知识。因此，在具体授课期间，教师应重视学生的兴趣点，尊重学生的地位和思想，为学生提供观察的时间，随后通过逐步引导，将学生的注意力引入到正题中，并遵循一定规律进行探索。

例如，在讲解与“热闹的民俗节——对称”相关知识时，教师可以将仿真的精美校园图画展示在学生眼前，利用图画中生动的人物，热闹的场面吸引学生注意力，唤醒学生兴趣，这时学生的兴致异常浓烈，并认真地观看图画内容。在这种情况下，教师不要急于提问学生，而是让学生在充足的时间中看自己想看的、看自己喜欢看的，并尝试着利用语言描述图片上的内容，找出图画中的对称图形。当学生的好奇心得到一定满足后，教师可以提出简单的要求：“图画中有很多数学知识，你知道都有什么吗？你能利用自己的‘火眼金睛’找出来吗？”学生的兴趣在教师的帮助下，从图画转移到了数学知识上，并带着问题进行细致观察，注意力也更好的集中在了问题上，主动根据教师的要求进行观察。在这过程中，教师要适当的指导学生，根据图画中的物体、人物顺序等观察，找到不同类型的对称图形。这个教学过程更符合低年级学生的特点，当学生的知识储备越来越丰富后，学生的能力也会得到提升。

二、布置数学任务，促进平等对话

位于小学三年级的学生，好奇心和求知欲更加强烈[2]。所以，教师所设计的教学方案、选择的教学内容等，应符合学生的这个特点，保证教学任务的挑战性，唤醒学生热情。因此，教师可借助生活素材，设计生活化任务，满足学生求知欲，使学生的参与态度更积极。当学生利用自己的力量完成任务后，学生将会产生强烈的成就感，并将这种感觉转化成学习的动力。

例如，在讲解与“我家买新房子了——长方形和正方形的面积”相关知识时，虽然小学生能利用自己优秀的记忆力将相关概念、性质、公式等背诵下来，但却无法运用自如。这时，教师就可以设计合理的任务内容，引导学生通过亲身的实践探索找出正确结论。如，教师可以拿出生活中常见的吸管，让学生利用这些吸管拼凑长方形和正方形，并思考：“拼成一个长方形和正方形需要用多少根吸管？”、“怎么摆无法摆出正方形和长方形？”指引学生实际操作，在操作、讨论中获取正确结论。这样的课堂，能让学生加深知识记忆，并做到灵活应用，从而提升教学质量。

三、指导学生自学，培养学习习惯

良好的学习技巧能收获翻倍的学习效果，是促进学生高效学习的重要手段，是促进学生自主学习的关键技巧[3]。因此，教师不仅要将知识和技能传授给学生，还要让学生在探索知识的途中，掌握正确的学习方法，提升自主学习能力，形成良好的学习习惯。在小学低年级的数学课堂中，教师应保证教学内容丰富，保证教学方式灵活，具有明显的直观特点，从而帮助学生掌握知识概念、计算法则等。

例如，在讲解与“风筝厂见闻——两、三位数除以一位数”相关知识时，教师可以现在黑板上绘制一幅教材插图，并引导学生细致观察，认真思考：“通过图画能够看到什么？”、“图画中的数字代表着什么？”、“你能计算出图片中数字的总和吗？”在学生观察结束后，鼓励学生表达自己的看法，通过计算方式的应用，最终获取正确结果。这个课堂过程，能让学生学会有效的学习方式，能让学生真正感受到数学知识的生成过程。

结论：综上所述，优质小学数学课堂搭建，需要借助教学过程、完成教学任务的方式实现，要想进行时间短、效果好、省精力、低消耗的教学效果，就要优化教学环节，精心设计教学过程。素质教育目标的实现，必须要保证教学、学习之间的关系和谐，将教学与学习整合在一起，只有这样才能保证学生在课堂中的主体地位，进而形成“以教导学、以教促学”的良好教育局面。

参考文献

[1]罗晓敏. 指向小学生数学数据分析能力培养的项目化学习策略探究[J]. 新课程，2021，（47）：69.

[2]傅伟. 立德树人理念在小学数学课堂中的渗透策略[J]. 新课程，2021，（47）：156.

[3]路健. 浅谈新课改下小学数学教师如何实施减负与提质[J]. 新课程，2021，（46）：105.