关于小学数学课堂教学中师生有效互动的几点思考

邹艳艳

摘要：改变传统课堂授课模式，利用角色转变和互换产生的相互作用，有效提升老师与孩子间有效交流互动、孩子和孩子之间，孩子与教学中介间的互动活动，从而有效提高课堂教学的效率，使孩子得到多方面的培养。

关键词：小学数学;校色互换;多方面培养。

中图分类号：G4 文献标识码：A

说到“互动”，我们就该了解什么是“互动”。简单地说：互动是指相互联系和互动的过程。日常生活中的互动是指个体、群体等之间相互依存的行为过程。在社会中，通过语言或其他方式传播信息。“教学互动”就是要把传授知识的过程看作是我们老师和孩子们进行交流、交往、探讨，把讲解知识点的过程当做一个自己学习提高，并带着孩子们一起学习互相促进，共同提高的活动过程。在这个过程中，作为传道授业这，我们要改变传统课堂授课模式，利用角色转变和互换产生的相互作用，有效提升老师与孩子间有效交流互动、孩子和孩子之间，孩子与教学中介的互动活动，使传道受业这、孩子与授业环境相互影响，产生共振，从而有效提高课堂传授知识的效率，实现教学效果的一种新颖的教学模式。

一、平等、合作、民主的课堂氛围是互动的基础

关于新时代的教育工作者仅仅只是传道授业解惑是不够的，更需要我们在是孩子成长过程中的的伙伴和朋友。在课堂上讲解知识时老师要用新观点、新观念，要学会转变身份，要跟上时代发展。

作为一名面对正在成长的孩子们的传道者，怎么样营造一个人人都有机会的平等的、民主的课堂教学环境，离开传统的站了几十年的讲台，走进学生中建，面对面的坐下来，以和孩子们一样的身份和他们一同探討，一起学习。这样就会更接近贴近，孩子们不再需要抬头“仰视”。自然地创造一个互动的空间，让孩子和老师通过平等的身份去辩论、交流对话，利用辩论过程中发现的问题，老师应该充分展示自己的专业知识和社会阅历，去说服孩子、引导孩子，从而影响孩子照着健康的方向发展。同时，孩子作为一个个独立的个体，在我们面前可以自由的展现出个性鲜明的特点。这种状态下的授课过程对于是师生来说都是一种享受。

老师可以和学生一起改变角色。老师通过让孩子走上讲台行使老师的角色，为其他同学讲他自己的解题方法和思路。老师可以坐在学生的座位上，及时组织和引导孩子们。你能告诉我们你的想法吗吴老师你明白吴老师说的吗？"在我们这些教员的指导下，慢慢的哈气紫们会逐渐变成为经验丰富的小师傅，讲解时逻辑更清晰，对学习工具的使用更加熟练。通过与孩子们的角色转换，课堂教学气氛更加和谐，孩子们能够更加集中精力投入学习，课堂的学习效果也会达到最好。

二、合理创设教学问题是互动的关键

数学知识的本身对孩子们来说是枯燥的，很难引起没有好奇和主动。要想在课堂上实现互动教学，就必须选择一个具有代表性、实用性和针对性的、能够激发学生兴趣和引起学生注意的良好互动话题。在日常的课堂授课中，我们要根据所要传授的知识点，提前设计构思互动内容，因为不是每一个内容都能互动。比如在教学单位之间的转换，老师主要是演示一下。通过老师直观的演示，让学生了解单元之间的进步率。所以，如何找到一个符合的授课知识点的好的互动形式，就成为互动教学成败的关键。

在教育设计与要讲解的只是相符合的情境问题时，一定要注意不同的授课内容、不同年龄的孩子们思维方式，根据不同情况，采用不同的问题情境，以此来提高互动式学习的效率。特别是象我们小学教师，我们面对的都是未成年的孩子，他们更喜欢听故事、玩游戏等，所以可以用过模拟表演和视觉演示来设计问题情境。引导他们体验严谨的结构、严谨的过程、灵活的思维，享受成功的快乐。

三、创设有效的教学情景是互动的平台

1.课堂教学开始时创设情境，吸引学生参与的兴趣。

最好的学习方法是激发学生对所学知识的兴趣。要想使孩子们认真上课，就必须想方设法引起孩子们的兴趣。兴趣是最好的老师，特别是对于小学生积极参与学习产生深刻影响，是提高低龄孩子学习兴趣的根本动力。所以，在知识讲解时，老师应时刻关心孩子的好奇心的特性，然后用直观形象、讲故事、做游戏等一系列授课方式激励引发孩子们的学习兴趣，善于把握学生学习过程中的“兴趣点”，使之成为师生有效互动的必要动力。

2.授课过程中创设情景，为学生制造参与的机会。

小学阶段，要注重养成孩子们的学习生活习惯，关心培养孩子们通过体验、感悟和实际动手的过程，其实，我们也都知道，只有通过自己亲自动手，亲自参与进去，亲自操作，对知识的学习和掌握才是效率最高的。所以，老师要给孩子们制造参与的机会，让孩子们想参与、能参与、会参与。

四、如何控制号教学互动过程不偏离方向是成功的关键

互动的成效重在提问引导，如何提问、在什么时候提问是关键，不要做太多的问答，导入的问题要紧扣教学知识点、紧密联系教学任务要求，要因势利导，自然引入，要有针对性的提出问题，同时，给孩子们时间去思考。当互动过程中产生的困难或疑虑时，应及时启发引导，对互动过程中发现的特殊见解和新的思维方式，立刻表扬和鼓励，互动过程产生偏离方向的问题要及时纠正，精准掌握互动的范围和知识点，积极引导、公平对待每一个孩子，创造宽松热烈的互动氛围。有一次我在教”梯形面积”时，我让我的孩子们剪出梯形纸，把他们学会的计算面积的数字放在一起。通过剪拼过程，我发现很多孩子还不明白怎么去剪拼，针对这一情况，我对孩子们的问题进行了简单的讲解，又让孩子们继续去自主研究。当时我觉得这个问题因该很容易弄明白。但是，就这么一个简单的操作过程，直到下课都没有得出最后结论。对此我进行了深刻思考。几年以后，当再讲解这节课时，前几年的一幕又浮现在了眼前，如何启发和引导孩子对所学的图形进行切割和拼读，如菱形、矩形、平行四边形等。，这样孩子就可以互相讨论，而且孩子很快就会找到解决这个问题的办法。通过两次的对比使我明白，在课堂教学中，要让每一个孩子有所学、有所获、有所讲、有所得，保证孩子们全体互动、全程参与和学习，仅仅只进行数学知识方面的互动是不够的，同时更要进行数学方法思维过程和思维方式的体验和交流。

综上所述，小学数学课堂上的教学进行互动，是为了让老师和孩子们可以充分利用参与学习课堂教育教学研究内容的重要技术手段，只有让老师和孩子们能够充分互动发展起来，才能让孩子们在一节课中收货和掌握和理解最多的知识。从而使老师真正提高课堂教学效果，并可以在孩子们身上得到新的启示。作为新课程改革下的小学教师，我们要坚持以“教学互动”为主题，深入探索实践，只有这样才能使孩子养成主动学习、会学习的量良好惯，让孩子在将来的竞争中处于有利位置，真正体现出素质教育成果。