小学英语“分层次教学”中应注意“六性”

王雪梅

摘要：“分层次教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。

关键词：小学英语;分层次教学;六性

中图分类号：G4 文献标识码：A

“分层次教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

一、教学目标的层次性

英语课堂“分层次教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次（如 A 层为优等生、B层为中等生、C层为学困生），做到心中有人，从而因材施教。要以“立足全体，抓两头带中间”的原则，以英语教学“大纲”和“新课标”、“考试说明”为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。精心设计教案，立足教有所别，学有所得，研究“丰收”因素，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

对于教学目标，可分五个层次：1识记，2领会，3简单应用，4简单综合应用，5较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层学生达到1--3; B层学生达到1--4;A层学生达到1--5。

二、教学内容的层次性

“分层次教学”的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，教师应根据“新课标”精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引人。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。

在安排教学内容的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾 A，C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使 C层学生不作陪客。

如what are you going to do.？ I'm going to do...”

在教完对话以后，教师则可以这样设计：

C层：听音跟读对话，背诵并默写对话。

B层：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。

A层：听音、流利朗读对话，创编新对话或英语小品。

这样，使每个学生都有所遵循，明确主攻方向，“对号入座”，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。

三、课前预习的层次性

由于六年级学生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握“大纲”、“新课标”和“考试说明”的精神，根据已定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。如布置以下任务：

1.读一读：听录音初步掌握生单词的读音、读顺课文或了解新授内容：从语音起步，要求尽量读准。

2.划一划：划出读不准的单词、看不懂的句子，鼓励生首先根据上下文猜测生词的含义，从课文理解其使用的语言环境。

3.想一想：联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读再悟，不明白的地方划？号，准备上课时寻求答案。

4.查一查：查閱字词典等资料，尝试读准、弄懂不理解的地方。

5.背一背：跟音熟读，鼓励生在预习时就试着背诵生词及用粗体字书写的重要句子。

C层完成1-3;B层完成1-4;A层完成1-5.这样，使课前预习各尽所能，量力而行。

四、课堂提问的层次性

课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的“闪光点”，增强他们的自尊心与自信心;对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。

五、课堂练习的层次性

课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，“跳一跳”够得着通过课堂练习使A、B、C三个层次的学生都学有所获，思有所进，同步发展。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对 C层学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况促使知识的内化。对B层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。对 A 层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。由此可见，精心设计课堂练习的层次性，是“分层次教学”成功与否的关键性问题之一。

六、布置作业的层次性

课后布置作业是课堂教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求 A层学生或学有余力的学生完成。布置课后作业切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业，A层学生吃不饱，挫伤积极性。为此，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。如A 层是基础性作业和有一定灵活的题目（课后复习题）各半并用;B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）;C层是基础性作业（课后练习）。在批改作业时，对B.C两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对 A层学生可同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻“牛角尖”。

参考文献

[1]杨雅琦. 浅谈小学英语课堂听力分层次教学设计方法[J]. 校园英语， 2018（39）：1.

[2]孟秀红. 小学英语分层次教学之我见[J]. 魅力中国， 2018.