论信息技术与小学语文教学的整合途径与方法

韩丽

摘要：语文这门科目在学习的道路上必不可缺，在小学期间就需要学生们打好基础。但是大多数学生有着不同的差异性，他们的语文成绩呈现两极化，教师在课堂上不能掌握好信息技术的使用程度，从而导致低效的教学成果。基于此，本文就小学语文课堂上运用信息技术的现状展开论述，并且提出制作微课、呈现教学重难点等有效策略，以期实现两者的有效整合，帮助师生共同构建和谐课堂。

关键词：信息技术 小学语文 教学 整合 途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、现阶段下小学语文课堂上信息技术运用的现状

大多数的语文教师已经与时俱进更新自身的教育观念，但是受到课程大纲和教学节奏的影响，在课堂上讲解的主要内容是课本教材，制作的课件也是把文章复制到上面，教师在引导学生一起分析。但是这样的教学不符合学生的需求，不足以调动他们的学习积极性，从而呈现一个无效课堂，反而没有发挥出信息技术的优势，弱化了信息技术的便利。刚开始可能会吸引学生兴趣，长期下来对于他们来说与传统课堂不相上下，并不适合小学生。

二、探讨信息技术与小学语文教学整合的有效策略

2.1结合教学内容，运用信息技术制作微课

小学阶段的学生情感不成熟，根据教师的口述表达不能生动形象地想象出文章中所描绘的景色。教师可以根据学生的学习特点录制一些与教学内容相关的微课视频，让学生在课前预习，在课堂上学习，把文章内容直接呈现在他们面前。比如说进行部编版语文四年级上册第一单元第一课《观潮》的教学时，课前教师在钉钉群里上传微课。教师可以自己录制微课视频，根据学生的学习特点，让学生们提前了解钱塘江的更多知识，深度体会文章中所描绘的景色。课上教师播放微课视频辅助教学内容的开展，总结文章，让学生掌握本课的重难点，引导学生划分段落，阅读文章。本课主要让学生学习写作顺序，为阅读理解做铺垫。课后，教师回想教学环节呈现的效果，分析在课上学生是否能够参与教学过程，并且记录。教师再找学生沟通，微课是否能够呈现课本内容。教师根据学生的意见不断调整，提升自身的信息化素质。

2.2结合信息技术，呈现教学重难点

对于诗歌中抽象的意象，学生们无法清晰地感受古人描绘的景色。教师在课上的时候可以播放音频、视频，带领学生大概了解文章，让他们可以身临其境地体验意象，帮助他们快速掌握教学重难点。比如说进行部编版语文四年级上册第三单元第九课《古诗三首》的教学时，教师先播放三首詩歌的朗诵，让学生闭眼感受节奏，体会情感。教师朗读一遍，加深学生对三首诗歌朗诵节奏的印象，在重音部分提示学生。对于诗歌中所描写的抽象景色，如：残阳铺水、梅雪争春、梅须逊雪等，教师使用信息技术演示图片或者视频，直观呈现，让学生们在脑海中可以有半江瑟瑟半江红、横看成岭侧成峰等画面，更好地掌握诗歌。最后教师找学生朗读三首诗歌，并且播放一些背景音乐，让学生的情感与诗歌情感达到共鸣。

2.3运用信息技术，丰富思想情感

大多数的语文教师在课堂上讲解的是课本内容，不足以激发学生的主观能动性。教师在课上可以根据教学内容引用趣味事物，活跃课堂，渲染课堂氛围，丰富学生的课外知识，提升他们的语文素养。比如说进行部编版语文四年级上册第八单元第27课《故事二则》的教学时，教师在课上播放两篇寓言故事的相关视频或者动画，让学生提前了解文章所讲授的故事情节，了解故事中主人公扁鹊、纪昌的品质精神。教师再让学生在课下结合文章情节与视频内容进行小组角色扮演，从两篇寓言故事中选择一篇，演绎故事情节，多元化了解故事人物的性格，丰富自身的思想情感，提升自身的理解能力。最后表演完以后，教师让学生们讲解扮演人物带给他们的感受，阐述从这篇寓言故事中明白的道理。

2.4结合信息技术，营造课堂氛围

语文的教学包含着写作任务，写作需要学生写出真实情感。教师可以先利用信息技术播放一些与写作任务相关的视频，营造氛围，促使学生快速进入写作状态。在这种背景下，学生的作文具有丰富的感情，呈现出真实的感觉。比如说进行部编版语文四年级下册第四单元《习作：我的动物朋友》的教学时，教师播放《动物世界》，吸引学生的注意力。观看完以后，教师让学生们从视频中涉及到的动物选出带给他们印象深刻的一种。学生们阐述为什么选择这种动物以及带给他们的感受。教师再带着学生复习本单元的三课，回味三个作家是怎么表达对猫、母鸡、白鹅的感情。学生们进行写作，介绍自己喜欢的动物，并且尝试写出动物的特点。

2.5运用信息技术，增加课堂环节

小学语文教师在展开教学时可以利用信息技术丰富教学环节，吸引学生的注意力的同时从多个角度给学生拓展课外知识，让他们积累写作素材，帮助他们在写作过程中真实表达出自我情感。比如说进行部编版四年级下册第七单元《习作：我的“自画像”》的教学时，教师先用信息技术画出自画像，向学生们介绍绘画原因。教师再让学生们每个人上讲台用信息技术在多媒体上画自画像，并且讲解这样画的原因和自己外貌的特点。通过绘制自画像，帮助学生们了解自己。最后教师布置课下写作任务，学生们以“我的‘自画像”为题，多个角度介绍自己，同时也可以让教师了解他们。教师根据学生的写作进行点评，写出哪些地方与教师的认知是不同的。

[结束语]综上所述，小学语文教师要正确辨别信息技术的利弊，合理运用信息技术，以其为教学辅助手段，渗透于课堂，直观呈现给学生语文文章内容，帮助他们掌握教学重难点，引导他们能够主动学习，探索难题的答案。教师要结合学生的需求，利用信息技术从多个角度、深层教育学生，改变语文的刻板形象。两者的有效整合，突破传统教学，提升课堂的教学质量，让信息技术服务于课堂、教师、学生，课堂成效实现质的飞跃。

参考文献

[1]许军善. 将信息技术应用到小学语文课堂教学有效途径探索[J]. 学周刊，2021（34）：191-192.

[2]张萍. 基于交互式电子白板环境下的小学语文高效课堂建构研究[J]. 新课程，2021（47）：7.