逆向设计对我国高中英语阅读教学的适用性分析

吴美君

摘要：本文从历时的角度出发，采用文献法梳理了逆向设计的提出来国外学者们的相关研究以及我国近年来对该理念的理论研究和实践运用，结合我国高中英语阅读教学现状，以讨论逆向设计教学在我国高中英语阅读教学的内在逻辑。

关键词：逆向设计;高中英语阅读;教学设计;研究综述

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.逆向设计的定义

逆向设计（Backward design）也叫逆向教学设计或逆向课程设计，是指运用倒推思维和逆向思维来设计课程，为单元课程设计提供了框架。它主张“以终为始”，即根据目标要求的学习证据和表现，和用以协助学生学习的教学活动形成教学。逆向设计包括了三个步骤，分别为明确预期教学目标，确定达成预期目标的证据和围绕目标安排学习和教学活动 （Wiggins & McTighe， 2005）。第一步，明确预期教学目标。目标的设定是分层的，包括知识与能力、意义和迁移。 第二步，确定达成预期目标的证据。这一步与传统课程设计的差异最大，即教师需要首先明确学生通过什么样的证据表明了自己已经达到了预期目以及如何收集这样的证据。第三步，围绕目标安排学习和教学活动。设计了教学目标和教学评价方式后，再安排学习活动。

2.国外研究

国外对逆向设计的研究主要目的是在教学实践中使用逆向设计以检测其效果，或对逆向设计的概念发表意见，或修改和应用威金斯和麦克泰格给出的设计框架以适应本土教学。Doug Buehl（2000）总结出了逆向设计的三个优点;Shumway和Barrett（2004）在职前和在职教师培训中引入了逆向设计;Jones， K. A.、Vermette， P. J 和Jones， J. L.（2009）提供了在单元课程设计中使用逆向设计的框架。Childre， A.， Sands， J. R. and Pope， S.T.（2009）在小学和高中分别进行了研究，得出逆向设计可以提高处于不同水平的学习者的学习能力。William Cliff（2012）在科学教研组中进行了个案研究，结果表明逆向设计可以帮助教师确定促进理解的学习目标和评价方法。可见，逆向设计自1998年被提出后，受到了各学者的推广和检验，理论核心尚未改变，课程设计也都是基于威金斯和麦克泰格提出的三步策略，正处于本土化的阶段。

3.国内研究

目前国内关于“逆向设计”的研究层出不穷。最初教师和学者都专注于该理论的引入和研究。如夏敬标（2004）从教学目标、教学主体和教学方法三个方面提出了逆向设计与传统教学设计的差别，但是没有理论的升华。何晔和盛群力（2007）阐述了逆向设计的定义和三个阶段，还总结出了逆向设计的特点，对逆向设计进行了全面的分析。近年来，在新课标的指引下，英语学科也开始关注逆向设计与课堂教学相结合，着重培养学生的核心素养，体现其人文性。国内学者主要关注逆向设计中的“基本问题”的设计（徐佳，2021;赵钰莲，2019），也有的是针对单个课时（黄丽丽、詹蓓，2020;姚培骊，2017），有的是针对单元整体教学（赵钰莲，2020）。

4.逆向设计与高中英语阅读教学的内在逻辑——以素养培养为共同目标

在课时安排上来看，高中阅读教学仍然占重要的组成部分，但是从教学方式的使用和教学内容的设计上来看，高中英语阅读课基本上都是以阅读英文文章、做各种高考类型的阅读试题的形式存在，学生所做的通常是运用不同的阅读策略获取不同类型的事实性信息以完成测试任务，教学目标单薄，评价方式单一。逆向设计强调了目标的清晰性，使学生在学习的过程中具有目的性;将任务评价提到活动设计之前，将教学评价与教学活动紧密结合，保证了教学的有效性;注重问题引导，通过问题建构阅读框架，鼓励学生积极思考，主动探索，培养解决问题的能力，保证知识学习的高效性和持久性。逆向设计在一定程度上可以促进学生思维品质的发展，同时也有助于培养学生的学习能力。

综上，我们可以看到逆向设计是促进学生英语学科核心素养发展的重要途径，而阅读教学是促进学生核心素养发展的重要载体，逆向设计和阅读教学相融合可加强学生阅读效率，提升学生的阅读理解能力，使学生在对文本深入理解的过程中提高综合能力。

参考文献

1.Childre， A.， Sands， J. R & Pope， S.T. Backward design [J]. Teaching Exceptional Children， 2009：41 （5）： 6-14.

2.Jones， K. A， Vermette， P. J. & Jones， J. L. An integration of “backwards planning” unit design with the “two step” lesson planning framework [J]. Education， 2009：130（2）： 357-360.

3.Wiggins， G. & McTighe， J. An Introduction to Understanding by Design [M]. Alexandria， Virginia： Association for Supervision and Curriculum Development， 2010.

4.William Cliff. Backward design helps faculty develop case studies [J]. The FASEB Journal， 2012 （26）：20-26.

5.夏敬標. 逆向教学设计与传统教学方式的比较[J]. 成都教育学院学报， 2004（18）：41.

6.徐佳. 基于“逆向设计”理论寻找英语教学单元中的基本问题. 英语学习， 2021（1）：54-58.

7.赵钰莲， 吴茜茜. 通过“逆向设计”培养学生英语学科的思维品质[J]. 中小学教学研究， 2019 （7）： 3-8.

8.赵钰莲. 通过“基本问题”培养高中学生英语学科思维品质的探索[J]. 英语学习， 2019 （10）： 29-31.