新课改视域下提升小学道德与法治教学效果的路径分析

纪洪海

摘要：在教育新时期，德育成为基础教育的重要组成部分，小学道德与法治学科作为德育的载体，其重要性不言而喻。随着关注度的提升，教学低效问题日益凸显，如何提升小学道德与法治的教学质量成为亟待思考的首要问题。现新课改的目标要求，针对小学道德与法治教学改革策略展开探讨，以期构建高效课堂，形成强而有力的德育教育渠道，为学生综合素养的发展提供助力。

关键词：小学道德与法治;教学效果;新课改

中图分类号：G4 文献标识码：A

在大力倡导素质教育改革的当下，基础教育领域逐渐由“双基”教学向综合素养视域转变，强调学生身心全面发展。德育的重要性日益凸显，立德树人根本任务的提出更是将德育推向了核心地位。充分抓住小学生思想品质可塑性强的关键时期，加强德育教育极为必要。道德与法治作为小学阶段德育的重要载体，如何实现课堂教学效果最优化，强化学生人格塑造成为教师需要深入探究的重要课题。

1小学道德与法治教学现状

虽然随着新课程改革的深化，教师对于小学道德与法治教学价值定位达成了普遍共识，但是教学实践情况却不容乐观，教学活动设计存在诸多局限性，教学效果未能达到预期。具体而言，其问题集中于以下方面。第一，概念意识深重，教学模式单一。就目前而言，小学道德与法治教学并未完全摆脱说教意味，讲练式教学仍然占据主导地位。教师反复强调“爱国敬业”、“尊老爱幼”、“遵守规则秩序”等概念性的客观知识，而忽视了学生的阶段性认知特点。对于心智尚未发育完全的小学生而言，面对抽象的道德与法治概念并不能够准确、深入的理解，转化为约束自身思想行为的素养更是无从谈起。第二，目标维度狭窄，教学资源受限。虽然素质教育改革有效冲击了灌输式教学模式，但是彻底转变知识本位的教育观念仍然道阻且长，小学道德与法治教学目标向知识与技能层面倾斜的问题普遍存在。在教学过程中，教师往往依参而教，对于教材的运用缺乏创造性，教材成为构建教学内容的唯一来源，教学资源存在明显的局限性。对于生活性与实践性较强的小学道德与法治而言，此种课堂设计模式无疑偏离了学科教育本质，影响教学效果。

2提升小学道德与法治教学效果的策略

2.1多样化课堂构建，激发学习兴趣

学生作为教学主体，帮助学生树立正确的学习动机，形成持久稳定的学习兴趣是小学道德与法治教学改革的关键。因此，教师应打破固化的教学设计思维，丰富课堂构建形式，提升教学吸引力。以“假期有收获”教学为例，在课前导入环节，教师可以采用情境教学方式，运用多媒体技术构建生活化教学情境，展现常见的假期场景，唤醒学生的潜在认知，激活固有生活经验。在此基础上，引导学生分享关于假期的真实经历，可以是一次印象深刻的旅行，可以是一次愉快的活动，又或是一个难忘的瞬间。以此活跃课堂氛围，提升学生的课堂参与感，形成有效互动，为后续的知识探索奠定良好的情绪与认知基础。其次，在新知探索环节，教师设计开放性的探讨问题，尊重学生的主体地位，引导自主建构。例如，怎样的假期才是意义的？我们应该如何度过一个有收获的假期呢？鼓励学生积极发表自我看法。借助真实的情境以及指向性的思考问题，引导学生将抽象的概念与直观的场景相结合，实现感性认知与理性思考的碰撞。通过多元化、层次化的教学设计削弱认知难度的同时，丰富课堂体验，为学生带来全新的学习感受，对于小学道德与法治教学保持期待感。

2.2开放化资源开发，深化教学内容

教学内容一定程度上决定了小学道德与法治教学效果的深度与广度，教师应打破依参而教的内容组织模式，根据学生的认知需求，挖掘、整合教学资源，提升教学内容的丰富性与深刻性，推动学生道德素养与法治观念的进一步发展。以“这些是大家的”教学为例，此章节重在培养学生爱护公物的意识，教师通过拓展教学内容设计引导学生认知公共场合的各类公物，深刻体会公物在日常生活的重要地位。首先，教师创造性的运用教材资源，注重内容的深化解读。摒弃以教师为主导的枯燥的知识解析，而是在问题或是主题的引导下，让学生自主阅读教材素材，如学校里有哪些公物？身边的公物还好吗？大家是怎样爱护公物的？在形成自我认知的基础上提供针对性指导，加快学生主体与知识客体的融合，促进学生形成个性化认知。其次，教师应注重课外资源的拓展，对理论知识形成辅助与拓展。小学道德与法治学科与日常生活具有紧密的关联性，教师挖掘生活化教学资源，让课堂教学更加生动丰富。例如，向学生展示社会生活中的公物，让学生的理解不仅局限于校园象牙塔，增强社会性认知。又如，结合具体的生活实际案例，展现破坏或是保护公物的行为，引发学生对于自身思想行为的反思，更加准确深刻的理解道德与法治知识的现实指导作用。

2.3實践性活动设计，创新教学方式

在新课改视域之下，小学道德与法治教学不应停留于纸上谈兵层面，而是引导学生实现知行合一，将课堂所学、所知、所思与所感用于指导日常生活。因此，教师应转变照本宣科的说教式教学，创新教学方式，增强教学活动的实践性与亲历性。以“小水滴的诉说”教学为例，日常生活中浪费水资源的问题普遍存在，教师可以设计爱护水资源实践活动，让学生以小组为单位完成自主探索活动。首先，自主设计调查问卷，针对人们的态度以及用水情况进行实地调查，收集真实的数据资料。在此基础上，根据调查结果分析其中存在的问题，尝试运用道德与法治知识进行解读，加深对知识内涵的理解。其次，针对如何有效改善水资源问题提出自己的意见。如设计节约用水的宣传标语，在日常生活中自觉约束自身行为，对身边人的思想行为进行监督等等。通过实践性活动提升教学的趣味性，同时将理论知识转化为实际行动，促进道德品质的提升。

结束语：

总而言之，小学道德与法治在基础教育体系中占据不可取代的重要作用，教师应转墨守成规的教学模式，立足教学实际需求与学生认知特点，不断探索提升小学道德与法治教学效果的路径，落实新课标的教学目标，推动学生思想品质与道德素养的长足发展。

参考文献

[1]刘恬怡.小学《道德与法治》课程教学效果优化研究[J].小学生（中旬刊），2021（01）：14.

[2]唐敏琪.应用多种教学方法，提高小学道德与法治教学质量[J].科幻画报，2020（08）：135.