初中语文现代文学作品有效教学的策略

张媛媛

【摘要】现代文学属于初中语文教学中较为重要的内容，结合对现代文学作品的写作手法以及特点进行有效地分析与讲解，可以帮助学生更加透彻地了解现代文学的写作方式以及写作技巧，达到提升学生的写作能力以及阅读能力的目的。在新时代背景下，教师更需要采取有效的教学方式，综合提升现代文学的教学质量，促使学生感受到现代文学的魅力所在。

【关键词】现代文学;教学;魅力;阅读

如何进行现代文学作品的有效教学是本人从教以来一直想要探究和试图回答的问题。于是采取拨云见日的方式，直接撷取文章叩击人心灵深处的东西——“同情和帮助弱者”，设计了这节课的三个层次。下面以七年级下册课文《老王》为例，谈谈本人的做法。

一、自读课文：整体把握——重点探究——拓展阅读

“整体把握——重点探究——拓展阅读”是我的第一次教学设计，也是“课改”以来非常经典的教学模式。在教学设计中，我准备了足够的问题和图片。没想到，一节课上下来，让我对这个备课时自认为会上得非常饱满的课感到了诸多不足，主要问题归纳起来有以下几点：一是“乱”。课堂流程徒具形式，缺少主旋律，缺少亮点;自读时间较长，有冷场之嫌;“拓展”只是简单粘贴，没有与课文相生相融。二是“满”。我的讲授、学生的活动虽满满当当，但显得行色匆匆，没有留下思维空间，没有学生表现的机会。于是，对《老王》又一一剖析，寻求对策，最后决定：让整堂课贯穿于一条主线——老王，让学生边读边想，“学思”联动，使课堂节奏既有主旋律，又动静有致，声情相生。于是有了下面的调整。

二、边读边想：走近老王——感受老王——关注老王——拓展延伸

换班级第二次讲授时，先后采用了自由朗读、快速阅读、全班齐读的方式，将全文分成三部分进行间隔阅读，中间插入对于相关问题的思考和交流，突出了合作学习。课后，对本节课边回忆边梳理。优点是：阅读的形式变化和讨论的深入让课堂有了主线，有了互动空间，进程流畅，体现了设计意图。但是，仍然有两点不足：一是对于教学难点——文章最后一句话的处理不能令人满意，它是“文眼”，需要激活和放大，而仅仅停留在对相关资料的重复上，缺乏足够的有深度的说服力，也无法真正走进作者“愧怍”的心灵深处。二是拓展部分和课文的结合仍缺乏一致性，显得生硬。应该把拓展的内容纳入到“老王”的话题中，使“老王”成为课堂的“关键”。在经过了苦思冥想和几番碰撞之后，终于有了突破。一是我巧妙地把屠格涅夫的《乞丐》中的“乞丐”和几幅来自“感动中国”的图片的内容理解为“外国的老王”和“身边的老王”，视界豁然开朗，使“老王”具有了跨越时空的张力，一下子抓住了课堂的“关键”。二是我在比较《老王》和《乞丐》的异同时发现，人们对于弱者的同情存在着差异，至少可以分为三个层次：①心理上的同情;②物质上的帮助;③精神上的尊重。三是上述认识上的跃升，不仅令人信服地解决了“教学难点”的问题，也为重新处理《乞丐》这一拓展阅读，提供了新的思路。《乞丐》成为解决“教学难点”的杠杆，归入课堂教学的一个环节——“关注老王”之中，成为其中的有机组成部分。这样，就有了新的，也是最后的一个构思。

三、读议结合：走近老王——感受老王——关注老王

第三次讲授时，我觉得自己站在和课文同一个平台上，不需要去仰视名家名篇了，对于那些需要运用的课文内容、课外文章和图片不仅熟记在心，而且可以予取予求，倍有自由感和轻松感;在授课过程中，我还有余暇去追求环节之间过渡的圆润，去斟酌表达时语句的取舍。当然，这节课还是有待改进的问题。但是，这节课肯定是前两次无法相比的。我倍受鼓舞。

四、感悟与反思

在这次磨课的过程中，虽然经历了反复折腾，其间的悲喜得失确实是一言难尽。但是，总的说来是受益颇多，感触良深。

第一，教学也是一个学习的过程。第一次教《老王》时，没有特别的印象，也没有遭遇过真正的问题困扰。现在看来，那时主要是在“人云亦云”，借鉴现成的设计，袭用“教参”的问题和解答，有点像是演员背台词似的。这次磨课则是一次对自己专业贮备的严肃拷问。我感受到了学习的必要和创新的艰难。这节课，我两易其稿，每次否定都是重新学习的开始，是我较为深刻的一次学习，对我的专业发展也会具有里程碑的意义。

第二，一节好课就是一篇散文。我经常告诉学生，散文的特点是形散而神不散，一节语文课也应该有它的“神”。这个“神”可以是一个中心事件，也可以是一个核心人物，还可以是一个关键问题。一节课的“神”是什么虽然由文章的具体内容决定，但必须有这样一个 “神”。它的“形”则是围绕这个“神”展开的或是事件发展的过程，或是人物性格发展的走向，或是问题关联的逻辑线索。当然，这不是说语文课要像解答一道数学题那样不蔓不枝，相反，语文课上往往会旁涉到许多必要的、或隐或显的相关因素，但这些因素需要在数量上进行剪裁，需要在详略上进行节制，以不扭曲或不遮盖主题为底线。这样结构的语文课堂有旋律，有节奏，显得流畅而舒展，对于听课者来说，是一次期待之旅，体验之旅，因而也是愉快之旅，收获之旅。显然，要“玩转”一节课，是颇费周章的。所以把握课文是前提，它需要在备课时把课文内容变成属于教师自己的知识，而不能让自己成为课堂的道具;良好的课堂沟通能力和敏锐的教育机智是保障，它能增加师生间的亲和力，保证教学进程连贯顺畅;在有相关知识的深度认知和真切见解是关键，它可以经营出课堂的高潮，在思维的惯性和创新的博弈中，在不同经验的质性碰撞中溅出智慧的火花。

第三，“用教材”应该是一种境界。所谓“用教材”，是相对于“教教材”而言的。二者的区别在宋人关于读书的“出入法”中得到了充分的论证：既要知作者“用心处”，又不能“死在言下”。借用到教学上，凸现了教师对于教学资源的把握和运用能力。我以前没有切实体会。教学本课的过程中，我在遭遇到了解决“教学难点”和课内外资源整合的困惑之后，联想到一些文章所批评的有的教师在课堂上“为了拓展而拓展”的诟病，决心尝试一下如何克服“课内课外两张皮”的弊端，终于有了认识上和操作上的收获。《老王》和《乞丐》的比较阅读帮我顺利地解决了“教学难点”，使后者成为教学材料的有机部分，算是我的教学经历中的一次自我超越。虽然，我这次还只是“偶得之”，但我相信这样的努力是值得坚持的。

总而言之，在新的教学背景下，初中现代文学教学已经成为语文教学中极为重要的内容，对于提升学生的语言运用能力以及语文成绩有着极为重要的作用。在开展有效现代文学教学的过程中，更需要结合学生的实际情况不断对教学方式进行优化，立足教材以及學生的学习兴趣，优化教学方式，进一步帮助学生体会到现代文学作品的魅力。

参考文献：

[1]万中日.如何做好初中语文现代文学作品阅读教学内容的选择[J].新校园：阅读，2015（7）.

[2]魏卓智.浅析初中语文文学作品的阅读教学策略[J].小作家选刊：教学交流，2012.

[3]吕艳.初中语文现代文学作品阅读教学内容确定的依据[J].语文课内外， 2018（34）：223，204.