适应“新课标”的高校体育教育专业拓展课程设置研究

宋文利，李智鹏，蒋湘之，周 济

（1. 哈尔滨体育学院体育教育训练学院，黑龙江 哈尔滨 150008；2. 哈尔滨体育学院冬季奥林匹克学院，黑龙江 哈尔滨 150008；3. 哈尔滨体育学院研究生学院，黑龙江 哈尔滨 150008）

新一轮基础教育课程改革提出构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体课程目标。新课标提出树立“健康第一”指导思想，重视激发学生的运动兴趣，提出“学生中心论”，关注学生个体差异与不同需求。由此，中小学体育健康课程由单纯的知识技能传授开始向培养人的方向转变。新课标的价值主要表现在提高身体素质、提高心理抗击打能力、增强社会适应性能力。新课标要求中小学体育教师能具体化课程目标，独自设定每堂课的学习目标、教学内容、教学情境、教学方法等。2012年2月颁布的《教师专业标准（试行）》要求开展教师教育的院校科学设置教师教育课程，改革教育教学方式，加强中小学教师教育的师资队伍建设，树立“学生为本”“德育为先”“能力为重”“终身学习”4个理念。

我国高校体育教育专业人才培养目标在多年的办学过程中发生了一系列适应社会发展的变化。由于现行课程体系设置侧重于复合型性体育人才培养，从而弱化了培养体育师资的核心，进而造成了人才培养质量的下降，因此需要通过对拓展课程设置进行改革，提高体育教育专业人才的教育教学能力培养，加强教师专业标准4个理念养成，适应“新课标”改革。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以适应新课标的高校体育教育专业拓展课程设置为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网数据库，以“体育教育人才培养”“课程设置”“体育与健康课程改革”为关键词进行检索，共检索与本文研究相关的期刊论文、硕博士论文等文献70余篇；此外还查阅国家有关部门关于新课标、体育教育专业人才培养的文件，为论证提供可靠、详细的论据材料。

1.2.2 对比分析法通过对国家不同时期关于高校体育教育专业人才培养目标相关文件和不同类型高校体育教育专业人才培养目标的对比，分析了人才培养目标的演变和适应社会需求进行的调整，最终明确了人才培养适应新课标是其出发点和落脚点。

1.2.3 归纳总结法对高校体育教育专业课程设置和新课标对体育师资专业素养的要求进行归纳总结，分析拓展课程设置。

2 结果与分析

2.1 高校体育教育专业人才培养目标

纵观我国体育学科的发展，体育教育专业是体育学中历史最悠久、办学院校最多、学生人数最多的专业。人才培养目标的确立对专业发展起着导航作用，我国体育教育人才培养目标也经历了多次的变革。1999年，我国高校开始大规模扩招，意味着高校体育教育专业招生门槛变低、生源的质量有所下降，造成体育教育专业毕业生数量大于体育师资需求、人才培养质量下降。教育部2003年的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》和2012年体育教育专业课程计划培养目标不再局限于中小学体育师资的培养目标，而是培养宽口径、厚基础、强能力、广适应的复合型体育人才。全国众多高校体育教育专业人才培养目标都有适应性变化，见表1。

由表1可知，专业类体育院校的体育教育专业普遍注重于中小学体育师资的培养，其中上海体育学院还培养能胜任教育机构培训的体育人才，综合类大学和师范类大学的体育教育专业倾向于各级体育师资和复合型体育人才的培养，导致专业类体育院校和综合类、师范类大学人才培养目标的差异可能与学校定位以及体育类专业的设置有关。专业类体育院校不仅有体育教育专业，还有运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动人体科学、运动康复、休闲体育等专业，而综合类大学和师范类大学只设置体育教育专业或包括体育教育在内的有限的几个专业，所以更加着重于体育学科建设和复合型体育人才的培养。

表1 全国部分高校体育教育专业人才培养目标

笔者认为，体育教育专业是根据体育师资这一社会分工而设立的，不应过多涉猎体育类其他专业，做好中小学体育教师培养工作即为“专业设置”核心价值所在。

2.2 高校体育教育专业课程设置

高校体育教育的首要任务是实现与中小学教育的衔接， 满足基础教育的需要，为基础教育的发展提供支持。新课标把学生的健康发展作为出发点和落脚点，高校体育教育专业课程设置调整应以新课标的变化为抓手。

专业课程是专业人才培养的载体，是人才培养体系的重要支撑。纵观2018年《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》体育教育专业课程设置发现，作为统一规定的通识课程、专业基础课程、专业方向课程更多的是专业理论和运动项目技能传授，而发展体育教师“教育教学能力”的课程较少，衔接新课标的课程同样很少。很显然，这样的课程设置不符合新课标的要求，难以培养体育教师的专业教学能力。

2.3 体育教育专业拓展课程设置设想

新课标将“健康第一”作为中小学体育教学的出发点和落脚点，将不再统一规定授课内容和方法，只规定学习的领域、各水平的学习目标，这就需要教师增强教学实践能力和创新能力，发挥体育的育人功能。因此，体育教育专业拓展课程设置中应加入体育教师教育系列课程、发展体能提高兴趣类课程、适应国家体育战略类课程、身体损伤康复类课程，实现与新课标的对接，提高体育教师教育教学能力。

2.3.1 体育教师教育系列课程《教师教育课程标准（试行）》 （2011年） 指出，教师要依据教师教育课程标准制定课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格；《中小学教师专业标准（试行）》要求科学设置教师教育课程；2015年国家在河北省等地开始试行国家教师资格考试方案，标志着师范类学生毕业就获得教师资格证的封闭领域被打破，体育教师这一就业领域的竞争将更加激烈，甚至影响到体育教育专业的生存和发展。因此，体育教育专业人才培养过程中所欠缺的教师教育系列课程必须进行补充和加强。根据新课标和国家对教师职业的能力要求，体育教育专业拓展课程中增设的体育教师教育系列课程建议如下：体育与健康课程标准解读、教师职业技能训练、教师专业发展、体育教材教法、课程设计与评价、教师职业道德、教师资格证培训课程。

2.3.2 发展体能提高兴趣类课程我国青少年体质健康从20世纪80年代开始持续下降。新课标强调“健康第一”的指导思想，学生体质合格达标是基本的要求，学生要学会体育锻炼的方法，形成终身体育锻炼的习惯。传统中小学体育课以“灌输式”运动项目技能传授为主，每节课传授单一的运动技术动作，多人机械练习，导致完整的技术动作难以形成，学生毫无兴趣，体育课“无运动”“不出汗”；还有的体育课变为“放羊课”，以学生自由活动为主，不仅达不到提高身体素质的目的，更起不到育人的目标。《普通高中体育与健康课程标准 （2017年版） 》要求每堂体育课进行10min左右的体能练习。随着人体的生长、成熟和个体知识经验的积累，技能发展规律为基本动作、动作模式→基本动作技能→综合技能→专门技能→技能表现。中小学生正处于身体成长发育阶段，体育课堂中教师精心组织的体能练习有助于学生形成基本动作和动作模式，为技能学习和掌握打下坚实的基础。体育课程内容的安排必须遵循青少年生长发育规律，注重其身体素质发展的“关键期”。根据运动训练规律可知，义务教育年龄阶段适合发展学生的基本运动能力，要采取多种身体活动方式提高学生的跑跳、灵敏、柔韧和协调能力，激发学生的运动兴趣。根据国外中小学体育课程内容的和体能训练在促进青少年正确身体姿势的形成、发展动作模式中的重要作用，建议开设青少年身体功能性训练、体能训练、体育游戏、花式跳绳、基础健美操等课程。

2.3.3 适应国家体育战略类课程2015年7月31日，北京获得2022年第24届冬季奥林匹克运动会举办权。2016年，国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中明确提出，在全国中小学积极推进冰雪运动等特色项目，逐步形成“一校一品”“一校多品”教学模式。《冰雪运动发展规划（2016—2025年）》提出到2025年全国中小学校园冰雪特色学校达到5 000所。教育部推进冰雪运动进校园活动，发布多个文件提出培养青少年对冰雪运动项目的兴趣，促进其参与冰雪校园活动，提高青少年对冬季奥运会项目的了解，为2022年北京冬奥会和冬残奥会营造浓厚的教育氛围。2015年，教育部成立全国青少年校园足球工作领导小组，全面推广全国青少年校园足球工作。“冰雪运动进校园”和“校园足球”都属于开展青少年体育活动的国家战略。高校体育教育人才培养应明确国家政策方向，建议在拓展课程中开设：滑冰、滑雪、轮滑、冰壶、陆地冰壶、冰球、仿真冰雪项目等课程。

2.3.4 身体损伤预防急救类课程新课标提出“以学生发展为中心”，充分尊重学生的学习需求，重视每一个学生的发展潜能，根据学生的兴趣和学生的身体特点确定教学内容。体育课程主要是以身体练习为主，运动中存在一些突发情况且有发生危险的可能。体育教师在教学设计时应做到预估或避免危险因素，并具备身体损伤的紧急救治能力。高校体育教育人才培养中需要进行预防和急救知识的传授，因此建议拓展课程中开设运动伤害防护与急救、运动按摩、体育风险管理、运动损伤学等。

3 结论与建议

高校体育教育专业人才培养目标的演变体现了对社会需求的适应性变化。复合型中小学体育师资培养目标的确立、新课标对体育师资的要求，对于体育教育专业课程设置有引导作用。拓展课程设置的变革是在通识教育、专业基础课和专业方向课基础上对体育师资培养的导向性改革，着重于提高与中小学体育教师相适应的职业素质和教育教学能力，适应中小学新课标变革的要求。建议高校体育教育专业课程设置要与基础教育改革接轨，通过拓展课程设置进行职业能力培养，体现学校办学特色，服务于中小学体育师资教学能力的培养，体现专业设置价值。