初中化学课堂教学中的有效提问探讨

刘于瑕

摘要：初中化学是一门非常重要的课程，教师在课堂教学过程中，应该重视课堂提问这个环节的开展，通过有效的提问实施，才能促使学生主动参与课堂学习，在良好的课堂氛围下，促使学生理解掌握化学知识，促进思维能力得到锻炼和培养。具体来说，教师所提问的问题不能过于直白，要具有启发意义，应该融入提问的趣味性，抓住时机进行提问，还要结合学生实际情况设置不同难度的问题。笔者结合自身教学实践，主要围绕初中化学课堂教学中的有效提问进行了探究。

关键词：初中化学;课堂教学;有效提问

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在课堂教学过程中，课堂提问是一个必不可少的环节，是教师和学生之间交流互动的一种有效方式，通过提问能够检测学生对课堂所讲知识的掌握情况，又可以通过提问了解到学生的实际想法，从而及时优化教学方式，提高课堂教学效率。对于初中化学这门课程来说，一些教师在课堂上的提问设计不科学，学生没有兴趣进行思考，或者无助于学生的知识掌握和思维提升，所以教师需要对此进行深刻反思，积极探索课堂提问的有效方式。

1 问题不能过于直白，要具有启发意义

现阶段，教育所提倡的就是培养学生的思维能力，对知识的迁移能力，而不是单纯的掌握教材知识的能力。课堂提问能够有效促进学生主动思考，培养起思维能力，教师在具体的教学过程中要充分利用好这一关键环节，与学生进行实时互动，相互交流，积极引导学生。设置提问时要充分考虑学生思维能力的实际情况，问题难度不宜简单，要适中，不能让学生一眼就看出答案，这样只会让提问流于形式，无法发挥其应有的功效。问题设置要具有一定的启发意义，学生之间互相交流或者教师适度引导才能得出问题的答案或结论的问题为最佳，这样能够促使学生积极主动地思考，从而达到培养其思维能力的目的。例如，教师在讲解关于燃烧的相关知识点时，三点同时满足即可发生燃烧，教師可以用消防灭火为问题的导火索，提出生活中各种情况应该如何正确灭火的问题，引导学生运用所学知识分析解决实际问题，比如油锅着火不能用水，要用盖子给盖上。

2 改变传统提问的严肃性，增加提问的趣味性

对于学生的学习来说，要想促使他们积极主动的学习，一个关键就是学习兴趣的培养，一旦学生产生了浓厚兴趣，那么学习的时候就会具有主动性和积极性，投入更多的精力和时间去探索，并且最终获得良好的学习成果。在传统上的初中化学课堂提问过程中，教师采取的提问方式比较单一，提问过程具有严肃性，学生害怕回答错误遭受老师的严厉批评，这样必然会影响学生的学习兴趣，所以教师应该注意提问能否激发学生的兴趣，要增加提问的趣味性，融入一些学生感兴趣的元素，让问题更加新颖，更加有趣，真正使学生产生强烈的求知欲，这样的课堂提问才能真正发挥出积极作用。例如，在碳元素知识学习中，就可以通过联系生活增加提问的趣味性，如“铅笔芯和钻戒金刚石都是主要由碳元素组成的，那么为何在硬度上具有很大的差异呢？”学生对这个问题也很好奇，迫切想要知道答案，这样他们就会充满兴趣的思考，主动的讨论分析，课堂效率就会得到提升。

3依据课堂开展情况，抓住时机进行提问

在初中化学课堂上进行提问的时候，教师还要注意把握提问的时机，如果能够在恰当的时候提出问题，及时抓住时机，那么课堂提问会发挥出更大的作用。课堂上的实际开展情况是需要教师重点关注的，比如课堂氛围、学生状态、教学进度等，教师要在充分考虑这些的基础上，在最佳时机抛出问题，在学生处于最佳学习状态的时候要求回答问题，这样的课堂教学一定会是高效的。例如，在对氢气知识进行讲解的时候，氢气这种气体是最轻的，并且具有可燃性，比如生活中的氢气球就是典型应用案例，在介绍完这些之后，学生们会对氢气产生较强的兴趣，此时教师可以提问：“既然氢气的用途如此广泛，但大气中的氢气含量很少，人们应该如何制取该气体呢？”之后顺势引出氢气制备的知识，这样的课堂提问设计就是巧妙的，推动了课堂教学的顺利开展。

4 考虑学生个体差异，设置不同难度的问题

初中化学教师应意识到学生间差异性的存在，正视它。在现阶段的教育改革背景下，教师要充分考虑学生的实际情况，不再强人所难，要选择因材施教，应明确提问的目的是为了培养学生的思维能力，促进其学习的，而不是刁难学生。因此，在课堂提问时，应设置难度不同难度的问题对不同的学生进行提问，进行层次化设计，从而使每个学生都能参与到课堂，并且最终有所收获和提高。比如，在讲解“氧气的制取”知识时，就可依据该实验提出问题：“应该选择哪种制取方式？需要哪些器材和药品？在实验过程中应注意什么？实验该如何收集氧气？为什么？如何检查氧气已收集满？”这一系列问题难度逐级递增，能够照顾到各个层次的学生，促进学生逐步深入思考，充分发挥提问的作用。

结语

总之，初中化学教师应意识到课堂提问的重要性，在这方面应当花费更多心思去研究，在课堂实践教学中更多的分析和总结，一个核心就是要考虑学生的实际学习情况，提出难度适中、趣味性、启发性的问题，引导学生积极的动脑思考，最终解决问题，促进化学课堂质量得到提高。

参考文献

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