研学旅行课程开发的实践与研究

熊璟 付心中

摘要：研学旅行课程是对研学旅行活动的规范化设计，从而在提升研学旅行活动质量的同时，也可以达到预设的教育目标。因此，研学旅行课程的开发环节也非常必要。结合目前我国的教育现状来看，研学旅行课程仍有很大的优化空间，需要重新整合教育资源，优化教育目标，并完善评价机制，最终让学生接受更好的研学教育。

关键词：研学旅行;课程开发;综合素质

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

研学旅行是教育和旅游的有机结合，这也与我国新课改的目标非常贴切。我国是世界上人口基数最大的国家，中小学生的人数众多，通过开发研学旅行课程，一方面可以促进旅游经济，另一方面也可以让学生接受到更多的教育机会。相比于传统的文化课程，研学旅行课程更加重视学生综合素质的培养，让学生对于历史、自然、文艺以及科技等多个领域，形成更加充分且全面的了解。因此，在本文的研究中，也重点针对我国研学旅行课程存在的问题进行总结分析，最后探索有效的课程开发路径。

一、我国研学旅行课程存在的问题

（一）忽视了教育目标

目前研学旅行课程已逐渐走进中小学校园，很多研学旅行活动也相继开展。但是从整个活动的过程来看，多数的学生都是走马观花，与平时的旅游无异。教师缺少有效的指导，也没有充分的课后评价，所以也就是根据学校的任务安排，去景区观光旅游。最多在旅行回校之后，教师让学生提交一份心得体会和感悟之类的文章，但不足以体现出教育的作用和价值。

（二）课程开发向应试教育靠拢

研学旅行课程与应试教育最大的区别就是体现在综合能力的培养，在新课改的背景下，部分试点学校为了响应教育部的号召，也大力推行了研学旅游课程。但是也将更多的精力投入到了课本设计工作之中，致力于通过理论和概念为学生普及研学知识，并没有通过组织的旅行活动去提升学生的研学意识。因此，研学旅行活动形同虚设，而课本教学又违背了研学教育的初衷，导致实施的课程不伦不类。

（三）课程开发缺乏体系

良好的课程设计是层层递进的，每个章节之间都能形成密切的联系，有层次，也有逻辑。但是当前我国学校所制定的研学旅行课程，则缺少规律性，课程内容相对零散。比如，学校所开展的研学主题活动都是以学校为单位的，也就是所有学段的学生共同参与一个活动，直到活动内容更新时，再一起开展下一个活动。没有做到根据不同的学期和学年进行层次递进式的课程设计，不同的课程活动没有主题性的关联，课程体系亟待优化。

（四）课程评价机制不完善

一方面，学校对于研学旅行课程不够重视，定期组织一次具有应付性意味的活动，活动完成后就算是完成任务了，也没有设定任何的评价目标。另一方面，研学旅行课程不同于常规的文化课程，通过考试成绩进行评价的机制并不适用于研学旅行课程，因为这门课程的综合性和实践性特征更加明显，所以也不利于开展评价活动。

二、研学旅行课程开发的策略

（一）以体系化为目标，加强课程设计

首先，学校需要对研学旅行课程进行明确的定位，也就是设立教学目标。然后根据所定的目标整合教学资源，构建教学方案。确保设计要有明确的主题，要形成具体的模块，并且要充分体现出因地制宜的优势，挖掘本土的研学资源。需要注意的是，在成书的环节，教研小组需要充分检验课程的连续性，此外，还要增加地域特色的课程内容，做到既包含本土元素，也包含异地文化，既能体现出人文景观，也要有自然风光。

（二）注重课程的多元主体协同落实

研学旅行课程实践，不是仅凭借教师就能够完成的。因为需要涉及到研学旅游景点，这就需要得到研学基地的支持，而其中的旅行过程则需要依靠旅行社来策划安排，教育环节才是教师主要负责的内容。因此，完成研学旅行课程，必须要依托多个主体的配合和协同。首先教师还是要承担起主要的责任，教学资源的挖掘和课程的设计，都是教师的任务。其次，旅行社和研学旅行基地也需要持续建设升级，学校可以采取竞标制，对前者进行评估和筛选。最后，家长也要积极配合学校的研学活动，给孩子足够的支持。

（三）完善课程评价机制

对于研学旅行课程的评价可以采取三级评价的模式：首先对学生进行评价，评价内容可以包括学生与研學基地的互动效果，学生对本土及异地文化的理解程度，以及活动之后的反思成果;其次是对教师进行评价，重点体现在课程的设计质量，活动的组织情况，以及学生的整体表现;最后是对学校的评价，由教育部门监督和评估研学旅行课程的实施情况。

（四）研学旅行可实现综合实践活动课程的教学目标

1、知识目标。在研学旅行中要求学生掌握日常生活中的行为准则、遵守规则纪律，了解维护公共生活的价值与意义;对生产、经营、消费与人们生活之间的关系形成初步了解，体会到现代科技发展给我们生活所带来的便捷性;掌握研学旅行过程中所蕴含的跨学科知识，并在实践中实现知识内化;借助研学旅行的自主性，培养学生活动策划、实施、总结等技能。

2、能力与方法目标。通过集体性的研学旅行，帮助学生养成良好的生活习惯，学会倾听他人表达，学会从不同立场去体会他人感受，学会与人和平相处，了解团队的重要性，进而提高学生的人际交往能力，形成良好的自我认知。

3、情感态度价值目标。通过研学旅行锻炼学生的自理能力，让学生形成健全的人格。

结束语

我国目前的研学旅行课程过于重旅行，而轻教育，同时课程内容缺乏体系，评价机制也不够完善，此外，课程开发也呈现出向应试教育靠拢的趋势。在未来的课程开发中，需要重视课程的体系化建设，课程实践中要注重多元主体的配合，同时也要完善课程的评价机制，此外，政府和教育部门也需要加强课程设计和组织的激励和保障。

参考文献

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[2]黄敏，王露.中小学生研学旅行课程开发探讨[J].当代教育理论与实践，2018，1003：1-4.

[3]许小兰.研学旅行课程开发的策略与方法[J].鄂州大学学报，2021，2801：70-72.

本文系重庆市渝中区教育科学“十三五”规划课题“基于多元育人理念CNST研学旅行校本课程的开发与实践”（课题批准号：2019-12）的研究成果