核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究

李利莉

摘要：群文阅读是一项综合性的阅读教学方法，其所具备的综合特质主要体现在阅读内容的综合性、阅读过程的综合性以及阅读主体的综合性。在高中语文课堂中进行群文阅读的构建，就是将高中语文教学变成一个立体的、全面的教学过程。教师在进行群文阅读课堂的构建时，一方面要注重阅读文本的选取和整合，另一方面还要关注自身与学生在课堂中的角色转变，从而构建高中语文群文阅读高效课堂，提高学生的核心素养。

关键词：高中语文;群文阅读;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

群文阅读是高中语文阅读的一种新方式，深受广大师生喜爱。新课程改革对高中语文阅读教学的要求愈发严格，只有不断创新与发展，才能满足高中生日益增长的学习需求，给他们创造广阔的成长空间。很多高中语文教师己经投入群文阅读研究中，而且取得了一定的成绩，但是仍需注意的是，群文阅读教学还存在一些误区，应该引起语文教师的重视。因此，高中语文教师要立足当前，积极转变固有的阅读教学模式，增加群文阅读教学的利用率，给高中生带来学习语文的乐趣，促进高中生自主阅读，让他们养成良好的阅读习惯[1]。

一、高中语文群文阅读教学现状

（一）学生缺少阅读量

群文阅读在高中阶段进行得如火如茶，但是有些高中生对群文阅读并不感兴趣，也不积极配合语文教师，导致他们无法进入最佳的学习状态。高中生不知道群文阅读的作用是什么，误以为就是语文教师布置的课后阅读任务。因此，有的高中生不会主动阅读，导致他们阅读数量少，阅读经验不足，无法在阅读中受益。同时，有的高中语文教师关注单篇课文的讲解，忽视群文之间的联系，没有给高中生树立正确的阅读思想，学生短时间内难以对多篇文章做到有效理解和掌握。语文教师只关心高中生的阅读理解能力和语文成绩，却没有把他们的全面发展落到实处[2]。

（二）忽视对学生的阅读指导

高中语文教师平时将大部分精力都放到群文文本的讲解上，却缺少对高中生阅读技巧的指导，学生找不到群文阅读的方向，在学习中经常感到困扰。高中生在课后自己选择的阅读材料不符合实际，阅读后没有教育作用，甚至会影响学生的阅读水平。而且高中语文教师给学生布置的阅读素材过于单一化和机械化，没有考虑不同水平学生的学习体验，使有些阅读能力薄弱的学生跟不上教师的节奏。对于错误的阅读方法和习惯，语文教师没有及时纠正，学生也不敢向教师提问，很多不明白的知识得不到解答，导致高中生无法养成良好的阅读习惯。

二、开展高中语文群文阅读教学对策

（一）科学选择阅读议题

议题是群文阅读教学的出发点，贯穿整个阅读教学过程，直接决定了群文阅读开展的质量。现行语文教材中，几乎每一个单元都有一个鲜明的主题，教师可以结合教材中的单元，确定群文阅读议题。同时，在每一个单元前面，还包含着内容丰富的导语，教师可以结合单元的阅读策略，确定阅读议题。而要做到这一点，教师唯有对现行的语文教材进行全面、深度的分析，从多个角度生成、确定群文阅读的议题。2.依据学生需求、兴趣确定议题。群文阅读旨在服务学生。因此，教师在选择群文议题的时候，应关注学生的兴趣和需求，结合学生的心理特点、认知特点，设计能够满足学生兴趣、需求的群文阅读议题，最终促使学生积极主动参与到群文阅读中。

如必修一上册第一单元中，可以以欣赏现代诗歌为主题，让学生阅读《沁园春·长沙》、《立在地球边上放号》、《致云雀》等，通过侧重开发学生的审美能力，指导学生从品鉴、思考的角度感受现代诗词特有的意境，可帮助学生在学习的过程中理解作品所涵含的文化元素和审美元素，进而提高学生的语文素养。

（二）优化群文阅读鉴赏

单篇文本的鉴赏和群文的阅读鉴赏切入点不同。在群文阅读教学中，教师要优化教学方式，改变相应的教学策略，用适当方法引导学生展开群文阅读鉴赏。在群文鉴赏环节，教师要注意引导学生把握重点内容，抓住主要段落进行赏析，紧扣精彩词句进行分析。教师要正确认识学生的能力现状，根据学生的综合认知水平和学情特点，巧妙设计课堂教学，优化群文鉴赏过程，丰富学生的阅读认知。

如，教学《心有一团火，温暖众人心》一文时，教师引导学生将课文和《以工匠精神雕琢时代品质》一文展开对比阅读。要求学生通过对比阅读，找出自己喜欢的段落进行赏析，并进行赏析，然后通过感受作者表达的情感，从而谈谈自己的感受，并且说一说这两篇文章的共同点和不同点是什么。学生的阅读具有个性化特点，群文阅读能充分发挥自主阅读的优势，张扬学生的阅读个性。教学中，教师要通过强化阅读、整合训练等方式，培养学生的鉴赏意识。

（三）围绕问题展开群文阅读

在语文群文阅读教学中，教师也要认识到，学生的群文阅读能力较弱，在面对数量繁多的图书时，学生经常没有明确的阅读方向，以至于最终的群文阅读质量不如预期。所以，为了提高阅读质量，让学生精准把握多文本中的主旨和细节，教师有必要利用问题引领学生的群文阅读方向，促使学生在探究文本中逐步打开阅读的宽度。

例如，在教授《荷塘月色》《故都的秋》时，教师可以在解释完本节内容后安排师生阅读会，以便学生通过群文阅读文本的方式，进行本节中重点和难点的概述。首先，教师可以鼓励学生系统地复习本节中的课文。然后老师可以问一些问题：你认为哪个自然段落是荷塘月色中最感人的文字？郁达夫用什么方法来描述《故都的秋》中秋天的美？这一单元的文章描写的都是什么？老师提出问题后，应该教学生群文阅读的方式。教师可以首先为学生选择一个方向并发表意见。然后，教师可以以《荷塘月色》为例来回答前面的问题，然后以类似的方式要求学生回答第2和第3篇课文的问题。教师利用问题引领学生的群文阅读活动，能够使学生有针对性地解读文章的主旨和细节，使学生更好地把握群文閱读的方向，在不断解答问题中实现多文本阅读能力的提高。

结论

总之，群文阅读可以提高阅读教学的境界，明确文章的鲜明特征，所以，在组织学生学习语文知识时，教师应当重视群文阅读活动，主动根据文本的内容、文章的主题等，进行多文本选择和学习活动的优化设计，从而逐步提升群文阅读活动的质量，促进学生文学素养的发展。

参考文献

[1]李存福.选文有“道”，奠定群文阅读的基础[J].语文教学与研究，2020（24）.

[2]薛彦萍.探讨核心素养视野下的语文群文阅读教学对策[J].考试周刊，2020（98） .