借助思维导图提升初中语文阅读教学水平

毛小锋

摘要：思维导图是一项理性思维的工具。在语文阅读教学中，通过对思维导图进行运用，学生首先能够充分进行文本信息的提取，整理文本的结构框架;其次能够运用文学术语对文本的经典段落进行深入的赏析，提高美学修养;最后还能够进行探究思路与探究过程的梳理，对文本中的疑难问题进行深入理解。因此，教师可以将思维导图与初中语文阅读进行紧密结合，全面提升阅读教学效果。

關键词：思维导图;初中;语文;阅读;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

对于初中学生而言，文本阅读主要包括基本信息提取、经典段落赏析、疑难问题探究等方面。在进行这些环节时，学生都需要对文本中的相关知识进行充分的梳理与总结，以此形成明确的思路，获得具体的理解。而思维导图是一种以总结归纳思维为主体的重要思维工具，能够将复杂的知识清晰化、抽象的知识具体化。因此，教师可以将思维导图充分运用在语文阅读教学中，帮助学生形成明确的阅读思路、制定完善的阅读步骤，全面提高阅读能力。

一、借助思维导图全面总结文本内容

初中阶段的语文文本普遍篇幅较长，内容十分丰富。因此，在教学的过程中，教师一方面可以引导学生运用思维导图整理文本中的关键语句，宏观认识文本的框架;另一方面可以引导学生运用思维导图，对文本中的细节内容进行填充，对文本知识形成具体化的理解。从而从不同的层面提高阅读的效果。

例如，教师可以引导学生借助思维导图对《藤野先生》一文进行全面的总结。首先，教师可以引导学生借助思维导图构建文本阅读的宏观框架。比如，可以引导学生思考“作者所处的场所发生了怎样的变化呢？”学生能够在思维导图中对“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去。”“我离开仙台之后，就多年没有照过相……”等文段进行梳理，从而将作者的经历确定为东京生活、仙台生活、回国生活三大部分。之后，教师可以提出细节性的问题，让学生利用思维导图对文本内容进行总结。比如，可以引导学生思考“作者描写了哪些与藤野先生有关的事件呢？”学生可以抓住“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜……”“我交出所抄的讲义去，他收下了……”“他叫我到他家里去，交给我一张照相……”等内容，在思维导图中确定出观察藤野先生的相貌、藤野先生批改讲义、与藤野先生互赠照片等标题，并在这些标题下标注出藤野先生在相貌和品质上的具体特点，在这样的教学中，学生能够运用思维导图，从宏观与微观的层面全面总结文本内容，有效提高阅读的具体性。

二、借助思维导图深入鉴赏经典文段

审美鉴赏能力是学生语文综合素养的重要体现。而语文文本中有着很多的经典段落，在鉴赏这些段落时，教师可以引导学生借助思维导图，从词汇、修辞手法、表现手法、表达方式等层面对段落的艺术性进行明确的分析，以此让学生从客观的视角对段落的艺术特色进行深度感受。

例如，教师可以引导学生借助思维导图对《白杨礼赞》一文进行深入赏析。比如，在阅读“当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子”一句时，教师可以引导学生思考如下问题“原野的颜色是怎样的？原野的形状有怎样的特点？”学生可以在思维导图中标注出“颜色：黄绿错综“形状：大毯子”等内容，并分析出“本体：原野;喻体：大毯子”等内容，从而对本句所使用的比喻的修辞进行具体鉴赏，体会作者比喻的贴切性。又比如，在阅读“它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”一句时，学生可以在思维导图中抽取出“光滑”“淡青色”等形容词，并抓住这些形容词所具有的共同特点，体会到作者表现出了白杨树的皮具有的耐寒耐旱的特点。同样，在阅读“但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和”一句时，学生可以将句子中的“伟岸”“正直”“温和”的形容词进行提取，一方面体会文本语言的丰富性，另一方面能够体会到作者表现出了白杨树的多种优秀品质。在这样的过程中，学生能够借助思维导图对经典文段的艺术特色进行明确赏析，有效提高鉴赏能力。

三、借助思维导图广泛展开探究活动

探究文本中的疑难问题是提高阅读深度，强化学生阅读能力的重要环节。在教学的过程中，教师可以引导学生借助思维导图对所需要探究的问题、需要运用的资料、需要制定的探究步骤、需要采取的探究方法进行明确的标注，从而在这些内容的引导下具体展开探究活动，提高探究的效果。

例如，在学习《桃花源记》时，教师可以引导学生借助思维导图展开探究活动。比如，一些学生会对于“黄发垂髫，并怡然自乐”一句中的“黄发垂髫”难以具体理解。因此可以在思维导图中标注出“读音、含义、相关词汇”等标题，并对这些问题分别展开探究。从而了解到黄发垂髫指的是儿童和老年人，还能够对传统文化中表示年龄的弱冠、耄耋等词汇进行积累。又比如，一些学生会对于本文的思想主旨难以全面理解。因此，可以在思维导图中将探究的方案设定为“了解作者的时代背景、了解作者的精神追求、认识桃花源的生活特点”等。之后，学生可以阅读与东晋以及陶渊明有关的历史文化书籍，并在思维导图中将相关知识进行梳理，总结出“东晋时期社会动荡，政治黑暗”“陶渊明追求淡泊宁静，不为五斗米折腰”“桃花源中风景优美，人民纯朴善良”等内容，从而结合这些内容总结出作者借入桃花源表达了对现实社会的深刻批判和美好生活的向往。在这样的教学中，学生能够借助思维导图不断细化探究的过程，带着明确的思路展开探究活动，充分提高探究的效果。

综上所述：思维导图是一项十分重要的理性思维工具，对于学生的语文阅读具有非常重要的指导与促进作用。通过对思维导图进行充分运用，能够有效创新初中语文阅读教学的模式，提高学生的阅读效率。在教学的过程中，教师可以引导学生借助思维导图进行文本框架的梳理、经典段落的赏析、疑难问题的探究，以此让学生的学习过程能够获得明确的思路指导，强化学生理解的全面性与深刻性，促进学生阅读能力不断获得提高。

参考文献

[1]张彩红. 思维导图在初中语文阅读教学中的应用探究[J]. 中国校外教育，2019（20）：76+85.

[2]谢萌萌. 思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[D].青海师范大学，2019.

[3]刘颖. 思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2019.