英语语音语调自主学习能力的培养

李志媛 欧华恩

摘要：针对英语专业学生语音语调练习效率不高的情况，通过对学生自主学习能力培养的策略，采用了以学生日志的形式引导学生进行自主学习，并培养学生自主学习的意识习惯和能力。研究结果发现自主学习对培养英语语音语调自主学习能力有积极作用，所以学生自主学习能力有待提高。

关键词：语音音调;自主学习;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：传统的教学模式使我国语音教学效果长期处于不理想的状态，大多数学生的自主学习能力较低，而当今的英语专业和非英语专业的教学大纲都明确提出培养学生自主学习能力的必要性。本文根据国内外自主学习的理论知识结合我国语音教学现状提出如何在策略上培养学生的语音自主学习能力。

一、英语教学中语音音调训练

在学习英语语音音调的过程中，学生的发音不仅会受到母语的影响，还会因学生自身情况的不同而存在很大的差异，甚至来自同一地区的学生在发音上也会略有不同，学生的英语语音水平和他们的韵律知识、发音技巧，学习策略、学习观念、自主学习等方面的能力有着密切的关系。即使是英语水平较高的学习者，也未必清楚自己的发音和英语语言国家人们的发音的具体区别在哪里。可以说，由于母语的负迁移作用，在英语语音中产生的“石化现象”要比在英语语法或词汇学习中存在的“石化现象”要严重得多。

在有限的教学时间内，教师通常只把语言训练的重点放在单个语音音素的纠正上，而很少和学生一起讨论这些发音问题存在的根本原因。如果没有经过系统而有效的语音音调训练，学生想要提高英语的发音能力很困难。在语音音调训练过程中教师要帮助学生建立自信心，以减轻他们在使用第二语言时的焦虑情绪，并且要在提高学生系统语音知识的同时，培养他们提高自己的学习自主、自我反思、自我监督、自我评价的自主学习能力。

二、我国语音音调教学研究现状和问题

就相关的研究来看，中国学生的英语语音水平整体上还达不到高等学校英语教学大纲的要求。虽然语音的学习本身不能反映一个人的英语能力，但语音的重要性不容忽视，许多学者都认同语音的练习与口语、听力和朗读水平有显著关系。目前的语音音调研究归纳为两方面：理论上的研究和实证研究。理论上的研究主要有对英语语音的性质和功能的讨论，如语音、语调的特点，发音方法等语音学习和教学方法的讨论，如把语音和听力相结合的模式，以及针对中国学生母语特点提高语音水平的方法等。实证研究主要是指学生在发音上存在的问题并分析问题产生的原因。在笔者看来，这些研究只分析了学生语音音调问题的表面原因，对深层次的原因未做解释，如学生的语音学习过程，使用的语音学习策略、方法等。这些问题都与学生的自主学习能力有关，而培养学生的自主学习策略可以直接提高学生的语音水平。

三、语音语调自主学习能力的培养

自主学习能力，是对自己学习负责的能力，这种能力不是与生俱来的，而是通过后天“自然的”或经过系统全面地学习而获得的。构建主义者认为，学习是学生不断主动构建信息，主动地吸收信息的过程。在英语语音个体训练中，教师应要求学生能够独立地对自己的学习过程进行控制。从而达到理想的练习效果。教师要创造自主学习环境，帮助学生确立学习目的，确认自己在学习中起到的作用。在教师的引导和激励下，学生逐步树立信心、充分发挥自身的积极性。有了这种从被动变主动的学习态度的转变，学生的学习效率就会大大提高。

四、语音语调自主学习能力的培养方法

在语音音调训练的初期，教师应对每个学生的发音进行检查，针对不同层次的学生为他们选择相应的语音练习材料，并向他们详细讲解练习的方法，引导学生将其长期学习目标分解为多个不同时间段、易在短期内完成的具体目标，并帮助学生发现适合自己的学习策略，此外，还要对学生的练习效果给出评价和反馈，让学生在练习中体会各种发音的技巧和要点。

1、检查定位

训练开始时，教师应对每位学生的语音状况进行详细了解，包括学生的背景、语音知识、发音技巧等。每位学生要对自己英语语音水平加以评价（如自认为擅长的发音及技巧或易犯的语音错误等）、对自己在过去的语音学习中积累的经验进行总结和分析。这种在训练初期的检查和定位，能够帮助学生有效地认识到自己在语音方面的不足，从而能够更有针对性地展开训练。

2、示范讲解

训练开始后，可以让学生朗读一篇英语短文作为判断其发音情况的样本，由教师录存于电脑。为了让学生养成良好的发音习惯，教师不能放任学生按照自己原有的发音方式进行语音练习。教师应根据录制的短文，标注出该生发音的各类问题。在和学生讨论其语音问题的过程中，教师要首先指出影响交际和语义表达的语音错误，例如意群分割错误所导致的非自然停顿、句首重复的错误读音习惯等，其次，提出该生的发音错误，如有无读音不准、拖音、省音、不正确略读连读等现象。当然，讲解的内容也不仅仅局限于语音知识和技巧，指导教师还可向学生示范如何通过听听力材料、英文歌曲、有声读物等语音材料进行发音练习。

3、确立目标、提高意识

要使学生的被动学习变为主动学习，就必须让他们认识到学习必须有明确的目标。只有通过自己的努力才能取得好的学习效果。经过一个周期的训练和讲解，学生将懂得如何将自己的长期目标分为多个阶段性、符合自身情况、容易完成的短期目标。

4、监控学习过程

监控、评价和管理是自主学习中重要的组成部分，任课老师可以给学生介绍一些简单有效的监控与评估方法。训练结束后，可要求学生继续向指导教师汇报在练习中遇到的困难以及学习的进展、目标完成情况等。教师也可跟进学生的自学过程，如经过阶段性练习之后，再录制一份学生最新的读音进行分析和讲解，这样的语音训练可以周而复始，持续几周甚至几个月，直至参加训练的学生彻底掌握自学语音的方法。

結束语：

成功地运用学习策略和技巧提高自己的语音音调水平之后，学生还会将这种自主学习的能力应用到今后的学习中去。这种对语言学习过程的认识，有利于帮助学生建立学习自信心，让他们敢于开口说、开口练，使其学习能力得到大幅度提高，最终成为成功的语言学习者。

参考文献

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[2]田洋洋，田娟娟.英语语音训练和自主学习能力的培养[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2009，9（01）：94-96.

[3]杨文娟.论英语语音教学在培养学生自主学习能力过程中的作用[J].社科纵横，2013，28（05）：173-175.

作者简介：李志媛（2001-10），女，汉 ，湖南蓝山，研究方向：英语学习策略

欧华恩（1965-06），男，汉，湖南宁远，硕士，教授，研究方向：英美文学、比较文学、英语教学