情由读中来

刘百川

摘要：小学语文教学主要培养学生听说读写的能力，其中"读"是提高学生语感的主要途径，不仅能够提高其语言表达能力，还能加深其思想感悟能力，加深对文章情感的理解。而如何利用朗读教学培养学生的语文能力，丰富其精神内涵，则是广大语文教师应该思考的问题。本文主要从"情由读中来"这一角度去探讨小学语文高段教学中情感的培养，并给出合适的建议，希望能够为小学语文教师的教学工作提供思路。

关键词：小学高段语文;朗读教学;情感培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

朗读能够将文字转化为声音，在朗读的过程中不仅表现了语言艺术还融入了思想情感，使用朗读教学培养学生的情感，符合小学生的年龄和认知特点。因此，小学语文教师应该重视朗读教学，不断提高教学思想和方法，激发学生对朗读的兴趣，实现语文教学的高效性。

一、小学语文高段朗读教学中情感表达的基本原则

（一）培养学生的人文素养和人文情怀的原则

在小学语文教学中无论是"听""说""读""写"都离不开情感的表达，其实从某一角度来说，语文教学的核心就是情感。因此，教师在上课时，应该引导学生感受课文中情感，提高学生对语文的认知，并遵循人文情怀和人文素养的原则，使学生在理解文章的基础上形成的共情能力，并站在作者的角度去思考问题，体会作者的情感，使其产生与作者之间的共鸣。只有这样学生才能获得更好的情感体验，丰富自身的精神内涵和语文素养，真正实现语文教育的意义。

（二）教学方法与生活实际相结合的原则

无论是哪一种教学都不能离开实际生活，离开实际生活的教学就像是无本之木，无泉之水，语文教学也不例外。语文课文中的感情来自于作者对生活的感悟，对生活中常见情感的艺术表达。因此，从情感与生活的这一关系来看，小学语文朗读教学的方法一定要与生活实际相贴合，使学生感受到语文实际意义，激发学习的乐趣。在实际教学中教师可以为学生创设与生活相关的情境，使学生在情境中体会感情，只有这样才能实现语文朗读教学的有效性。

二、小学语文高段朗读教学中情感培养的有效策略

（一）利用提问，引导学生掌握脉络

在进行朗读教学时，教师应该利用提问帮助学生理解文章情感，恰当的提问不仅能够引导学生进行独立思考，还能帮助学生掌握基础知识，提高朗读教学的有效性。其次，在语文课堂教学中，提问也是检验学生学习状况的方式之一，能够帮助教师了解学生的具体情况，进而调整教学方案。比如，在学习《我的战友邱少云》时，教师可以先让学生自行划分段落，然后提问学生每段所表达的情感，以及段落与段落之间的关系。这种方法帮助学生理清文章脉络的同时，锻炼了学生对段落内容的总结与思考，有利于为接下来的朗读教学做铺垫，使学生更好地体会文章的感情，产生情感共鸣的效果，加深对文章情感的理解。最后教师可以在学生理解每段感情的基础上，为学生进行宏观的分析，并引导学生有感情地朗读课文，实现"情由读中来"的教学效果;教师也可以随机抽查学生进行朗读，检验学生的对文章情感的理解，并对教学的内容和方向进行调整。

（二）合作探究，发挥学生主体性

在教育改革不断推进的背景下，越来越多的教师意识到了学生在教学过程中的重要作用，于是更新教学理念，创新教学方法，充分发挥学生的主体性，增加学生的参与感，给予其良好的课堂体验。在众多教学方法中，合作探究的教学方法受到了广大教师的热爱，因为该方法不仅能够发挥学生的主体性，还能活跃课堂氛围。在朗读教学中，使用合作探究的教学方法在发挥学生主体性的同时活跃了课堂氛围，培养学生团结友爱的意识。此外，合作探究的教学方法，一改往日"单打独斗"的学习模式，给予学生更多信心和积极性，使其以更加积极的心态参与教学，毕竟遇到再难的问题都可以与小组成员共同商讨。因此，在合作探究教学方法的引导下，学生能够集思广益，更深层次地探讨语文课文中所蕴含的情感，增强其共情能力。比如，在学习《七律.长征》时，教师可以按照位次将学生分为不同的小组，然后布置课堂任务，即让小组共同搜集资料，查找《七律.长征》的写作背景，然后结合背景资料分析该诗所表达的具体情感。最后教师可以组织小组间的朗读比赛，并在众多小组中选出最有感情的一组，鼓励该组讲解他们探究到的情感和思路。这种方法不仅能够激发学生学习的积极性，还能提高学生的思考和感悟能力。

（3）教師范读，引导学生欣赏

小学生年龄较小，生活经历不足，缺少情感体验，所以不是所有的课文情感都能通过独立思考和小组合作去探究。对于较难的课文，教师可以在解读之后进行范读，让学生感受教师所表达的感情，鼓励学生想象并积极思考。比如，《少年闰土》这篇文章是鲁迅对儿时伙伴的怀念，以及乡下安静美好生活的无限向往，但是学生从表面很难理解这层情感，此时便需要教师进行范读。首先，教师应该仔细为学生讲解当时的社会背景，以及鲁迅的写作风格，然后有感情地朗读课文。最后教师可以为学生介绍中年时期的闰土，加深学生对作者情感的理解，使学生产生共情。

（4）解剖文章，创设情境

除了以上教学方法外，教师在进行朗读教学时，还可以仔细研究教材，充分挖掘其中容易产生共鸣的情感，并为学生创设合适的情境，使学生在情境中思考和感受作者所表达的情感。比如，课文《故宫博物院》是对故宫结构、规模以及历史的讲解，整篇文章采用了空间顺序按照游览路线介绍了故宫建筑结构，体现出了作者对故宫的喜爱以及由内而发的民族自豪感。比如这句"在湛蓝的天空下，那黄金色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌"教师可以根据这雄伟辉煌的画面，调整自己的语调，用感情和语言为学生创设情境，激发学生的想象力。

结语：

语文不仅是一门语言学科，更是一门表达情感的学科，而朗读是表达情感最主要的方式之一。对此，教师应该落实"情由读中来"的教学理念，利用朗读培养学生的情感。此外，在实施教学的过程中，教师不仅要尊重学生的主体性，还应引导学生思考和探究，提高学生的思想感悟能力，提高共情能力，实现学生的语文能力的全面发展。

参考文献

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[2]石淑琴.小学语文朗读教学中的情感培养[J].山海经，2019（14）：95.

[3]刘井岚.情由读中来——浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].散文百家，2019（05）：76.