核心素养视角下的高中生物“生命观念”培养

李岩

摘要：在新课改的背景下，核心素养已经成为当今高中教学的主流意。因此，基于核心素养的视角，高中生物的教学就应该注重学生生命观念的培养。生命观念属于生物学科核心素养的四大要素之一，它能够帮助学生建立起生命与生活之间的关系，使得学生能够认清生命观念的本质，进而热爱生命，拥有一种更为积极向上的人生态度。文章基于此点，对核心素养视角下的高中生物生命观念培养进行了探索。

关键词：核心素养;高中生物;“生命观念”;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在高中阶段培养学生的生命观念能够促使生物学科核心素养的达成，它能够让学生从不同的角度来思考生物课程，真正意义上地发挥出生物学科的育人价值，使得学生能够形成更为完整的思想观念及核心素养，落实他们后续的综合发展。所以教师一定要寻求科学解读，积极探寻有效的生命观念培养途径，展开高质量的教学，落实学生生命观念的培养。

一、通过直观教学，培养学生生命观念

在高中阶段培养学生的生命观念，不仅是新课改的要求，也是核心素养培育的重要途径。培养学生的生命观念，能够让学生对生命的规律以及生命的现象进行一个探索以及深层的认知。所以教师在实际的教学过程中，就应该采取直观教学的形式，引导学生去发现并观察生命成长的过程，让他们更好地去认知生命，最终真正意义上地实现他们生命观念的培育。

以人教版高中生物课本教材为例，教师在教学《植物生长素》时，就应该让学生做好一个充足的课前准备。所以教师可以提前让学生准备各种植物的种子。比如白菜种子、豌豆种子、玉米种子、土豆种子等等，然后让学生根据他们自身的兴趣爱好来选择他们所想要种植的种子，提前一周进行种植。而学生是需要对它们的生长周期进行一个详细地记录的，那么这样的一个过程是可以展开小组合作的。学生通过这种直观的教学方式，不仅可以增强他们的观察与种植能力，还能够让他们通过小组内部各种植物的种植来获得对生物多样性的观察，那么这样便能够更好地展开课程教学。而教师通过让学生展开动手实践的方式，也能够充分地调动学生的积极性与主动性，能够促使他们亲自地去参与植物的种植与管理活动，让他们了解植物的生长过程与不同形态，增强他们的生命认知，进而形成爱护、保护生命的观念，有效地落实生命观念的培养，切实发展学生的生物核心素养。

二、通过问题教学，培养学生生命观念

在高中阶段培养学生生命观念的主要目的是要让学生更为清晰的认知生命的本质，所以教师就应该明晰整个教学的目标，要在具体的教学环节中通过提问的方式来引导学生去发现、分析、探究并解决问题。通过这样一系列的环节，让他们形成正确的生命观念，能够去进一步挖掘生命观念的本质，最终落实他们生命观念的培养。

以人教版高中生物课本教材为例，教师在教学《DNA的结构》时，在实际的教学过程中，教师就可以结合具体的教学内容，向学生提出一系列的问题，引导他们展开实践探索，将问题教学真正地落到实处，最终培养学生的生命观念。问题如下：

1、DNA分子的两条链结构是怎样的？

2、DNA分子的两条链具有什么样的功能呢？

3、DNA分子上面的脱氧核糖和磷酸为什么会交替排列呢？这又与DNA的功能有着什么样的关系呢？

如上，教师结合DNA的结构特点来提出了一系列的问题，并且每一个问题都直击重点，能够让学生去展开分析和观察，能够进一步去认知DNA分子的结构特征，最终便能够让他们形成结构与功能相适应的生命观念，使得他们去进一步的感受生命的内涵，最终落实生物核心素养的培育。

三、通过实验教学，培养学生生命观念

高中生物的教学一定少不了实验这一环节，那么教师就可以通过实验来给学生普及更多的生物信息，将其作为学生生命观念培养的重要素材。所以在整个教学过程中，教师就一定要落实各个实验环节，借助实验来帮助学生构建生命观念。

以人教版高中生物课本教材为例，教师在教学《细胞呼吸的原理和应用》时，其中涉及到了一个实验环节为“酵母菌的呼吸方式”。很多教师在展开这一环节的实验教学时，往往会采取演示实验的方式来帮助学生了解，以此来提高整个教学的效率与质量。因为没有让学生去亲身参与实验，教师就一定要让整个演示实验发挥最大的价值和作用。所以在展开演示实验之前，教师就应该让学生思考一些问题，比如在探究不同呼吸方式的时候应该选用什么样的生物材料呢？这一类生物的细胞器又是什么呢？然后在提出问题的时候，教师就可以为學生展示显微镜下酵母菌的结构图，引导学生去探寻酵母菌的细胞构成。然后再给学生展开演示实验，使得学生能够有一个充分的前提和准备去加深自己的认知。而他们通过这样的一个实验过程感受，能够获得稳定与平衡观的生命观念，最终达成生命观念培养的目的。

四、结语

综上所述，在高中的生物教学过程中，教师应该注重学生生命观念的培养，它是核心素养的主要内容之一，所以教师就一定要立足于教材，以核心素养理念为指导，准确地把握教学内容与生命观念之间的相互联系，然后引导学生去深层地挖掘教学内容中所涵盖着的生命观念，最终达成预期的教学目标。

参考文献

[1]史佳可. 基于生命观念的高中生物学单元教学设计案例研究[D].沈阳师范大学，2021.

[2]商圆圆.探究学科核心素养视角下提高高中生物教学效率的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：43-44.