初中历史教学中基于时空观念的深度学习

肖周红

摘要：任何一件历史事件，如果单独来看，都是发生在特殊事件、特殊地点的偶然事件。然而，如果将其放在整个历史卷轴中加以观察，就会发现这一事件之所以发生在这一时间、这一地点，往往都是历史发展的必然结果。那么，初中历史教学如何帮助学生从偶然中寻找必然，从表面中透视本质，从个案中寻找规律呢？这就要求教师培养学生的时空观念，分析历史、认识历史，使学生在时空纵横中提高学习效率、提升核心素养。

关键词：初中历史;时空观念;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

从2019年秋季起，义务教育统编历史教科书和高中历史必修教材的叙写均以通史为主。如何在教学中培养学生的时空观念，成为教师必须面对的问题。教学中，一些教师对于时空观念的培养，或因轻视而忽略，使学生不了解分割历史时空的多种方式，不会构建历史事件与时空的相互联系，更不能在不同时空框架下形成对历史变化的理解。

一、初中学生时空观念素养的现状分析

初中学生如何看待时空观念的问题？笔者对近100名初中生进行了随机访谈，访谈结果整理如下：第一，时间有方向吗？时间具有不可逆转性，即不能回到过去。如果人类突破了光速的极限，能不能回到过去？无法回答。第二，空间是什么？空间就是眼睛看到的、能走到的地方，走不到，看不到的地方呢？没有感觉;天空、海洋、陆地就是空间;空间就是宇宙，宇宙有多大？无限大。第三，空间有方向吗？有，东南西北上下。第四，时间和空间是什么关系？有关系，没有空间，时间失去了存在的意义，没有时间，空间存在没有价值;没关系，都是独立存在的，没有空间，时间也在流逝;没有时间，空间也存在的。第五，历史学科中的时间和空间是什么？……不知道。

可见，初中生对“时空”的理解是多样的，也暴露出初中生并不理解历史学科的时空概念，未能辨识历史叙述中不同的时空表达方式，更不理解它们的意义。

二、初中历史教学中基于时空观念的深度学习的策略

（一）巧绘时间轴，培养时空观念

历史学家安托万？普罗斯特曾经说过：“历史学家是致力于时间的工作。”可见，对于学生来说，在历史学习过程中，理清历史事件的时间脉络是十分重要的。因此，初中历史教学中，教师应带领学生共同绘制“时间轴”，使学生以“时间轴”为线索，了解历史事件在时间上的先后顺序及内在联系，进而引导学生以宏观而动态的眼光观察历史、学习历史。

例如，在学习“五四爱国运动和中国共产党的成立”时，教师需要让学生明确五四爱国运动的前因后果，这样学生才会真正明白五四爱国运动的意义及影响。比如，教师可以将整个“时间轴”分成以下三个重要的时间段：首先，教师以1915年的新文化运动为这个“时间軸”的起点，让学生明白五四运动并非是偶然事件，它是我国民主思想发展的必然结果;其次，教师将1919年1一5月作为“时间轴”的第二个时间段，并分别通过1月的“巴黎和会”召开，4月的山东权益“移交”日本及5月的学生集会和抗议三2021年第9期（总第516期）h个重要的时间节点，向学生展现五四运动爆发的“导火索”性事件;再次，教师以1919年6月以后的“大罢工事件”为“时间轴”上的第三个时间段，向学生展现五四运动的发展情况及重要影响。这样一来，学生在“时间轴”的启发下，不仅顺利理清了五四爱国运动期间的重要历史事件的前后顺序及影响，也深切体会到了五四爱国运动的意义及影响。

（二）巧用地理图，培养时空观念

古代兵书上经常形容一些军事要塞为“兵家必争之地”，可见，地理环境对于战争成败的重要性。因此，教师在教学中应善于利用“地理图”，使学生明确历史事件之间的地理关系，并认识到地理位置对历史发展的潜在影响，鼓励学生从空间视角观察历史、了解历史。

例如，在“血腥的资本积累”一课中，“三角贸易”这部分内容既是重点，也是难点。如果教师只是用语言向学生陈述“三角贸易”的过程，学生会产生很多疑问：为什么把这种贸易往来叫“三角贸易”？为什么先到非洲，再到美洲？为什么在海上交通并不十分发达的情况下，这种海上贸易能顺风顺水，持续几百年……随着地图的呈现，学生的这些疑惑很快就能迎刃而解。原来，这些资本主义国家进行资本掠夺之所以采取先到非洲、再到美洲这种“顺时针三角形”的贸易路线，是由三个大洲的地理位置决定的—三个大洲之间的加那利寒流、几内亚、北赤道、墨西哥和北大西洋暖流刚好为欧洲掠夺者围成了一个全程顺流而下的“安全地带”，这为他们的资本掠夺提供了得天独厚的地理条件。因此，最初的资本积累就从这个罪恶的“三角区”展开了。

（三）轴图相结合，培养时空观念

历史事件的发生通常是“天时”“地利”“人和”三个因素共同作用的结果。因此，初中历史教学中，教师除了向学生渲染人为力量对历史进程的影响之外，也应该通过“时间轴”和“地理图”相结合的方式，将时间顺序与空间关联结合起来，共同呈现历史事件发生的背景及缘由，使学生感受到历史长河中时空纵横的奇妙，进而促进学生时空观念的形成与发展。

例如，学习“北伐战争”一课我们都知道，北伐战争历时18个月，途经广东、湖南、湖北、江西、南京、福建、浙江、上海等多个地区，是一场辐射地域广、持续时间长、历史意义大的战争。那么，教师如何帮助学生准确而全面地了解战争的发展历程，最有效的方法就是采取“轴图结合”的方式，将“时间轴”与“地理图”结合起来，让学生在“时空纵横”中将时间与空间进行综合理解与记忆，使学生对整个历史事件有综合性的把握。这样一来，学生对北伐战争作战的时间和空间顺序就能够做到综合把握，不仅培养了学生的时空观念，也提高了学生的学习效率。

三、结语

总之，由于“时空秩序是一种更本质、更上位、更具统摄力的学科思想与育人价值的整合体，要充分挖掘这种整合体的价值，走向整合取径，最重要的是构建深度学习。因此，基于时空观念的深度学习，能够使学生作为主体参与人类的伟大历史实践，了解并认同历史知识背后所蕴含的情感态度与价值观，提升学生的历史认知水平与精神境界，使其成为具有高级社会性情感、积极的态度以及正确价值观的人，有社会责任。

参考文献

[1]郑小强，莫圣森.初中历史复习课下时空观念的培养与实践—以《多元文化碰撞交融与社会经济高度发展》一单元为例[J].中学历史教学，2019（6）.

[2]罗红伟.基于时空观念培养的初中历史地图教学以统编《中国历史》七年级下册的教学实践为例[J].中学历史教学参考（下半月？实践），2015（1）.