小学低学段数学识图能力培养的案例研究

钱庆禹

摘要：数学课程标准明确指出，教师要培养学生直接从图中分析和处理信息的能力。形式多样，富有趣味的主题图符合低年级学生的认知特点。教师只有将这些形态各异、内容丰富的图进行有效的分解，引导学生分析数学信息、理解数学概念、锻炼语言组织和表述能力，才能为学生学好现阶段以及高中阶段的数学奠定基础。教师应该在日常教学中优化教学策略，培养学生的读图情感，发挥图画的教育功能，提升教育教学效率。

关键词：小学低年级;数学读图能力;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在小学低年级数学教学中，教师之间应相互合作，利用图片和情境激发学生学习兴趣，激发学生学习知识的主动性。教师可以通过对抽象主题的客观理解和形象化，提高学生的读图能力。在阅读图表的同时，学生逐渐学会如何利用图表中的有用信息解决问题。教师应在课堂教学实践中积极探索，如何运用图形的形象性、生动性激发学生的学习兴趣，提高学生认知的有效性。通过一系列的教学实践，帮助学生提高图片的阅读能力，为学生顺利解决问题打下坚实的基础。

一、小学数学低年级学生读图能力培养的重要意义

在当前的新教材中，图画占据的比例很大，这就要求学生具备一定的读图能力，這是学生掌握数学基础知识的需要，是学生数学思维能力发展的需要，更是提升学生综合数学素养的需要。倘若学生没有一定的读图能力，他们在面对一个个数学问题时就无从下手。学生看见一张张图文并茂、内容丰富、形态多样的图片时，应能仔细观察、获取相关信息、进行深入的分析。这样，学生才能更好地运用所学知识，解决相关问题，通过直观的图像获取抽象的数学问题，以及剖析数学问题的核心，提升自身综合能力。

二、小学低学段数学识图能力培养的策略

（一）利用描述图片法检验学生读图能力

低年级数学教材中插入了许多情境图片。教师应该引导学生注意图片中的有效信息，要求学生用自己的语言描述图片中的实际问题。在学生描述图片的过程中，教师要正确引导学生尽可能多地使用数学表达式。

例如，在教授“十以内加减法”时，老师可以要求学生描述：有5只蜜蜂。飞来3只，4只飞走了。现在有多少只蜜蜂？在叙述过程中，教师可以鼓励学生把“飞走”说成“减法”，把“飞来”说成“加法”，并且整个问题的数学逻辑清晰，学生可以清楚地理解这个数学过程是“5+3-4”的结果。对于这样一个包含各种运算的计算过程，教师也可以让学生按顺序表达自己的计算，例如，学生可以这样表述：把原来的蜜蜂都减去，然后把所有来的蜜蜂加起来，就可以算出还有多少只蜜蜂。教师通过正确数学术语的学习，帮助学生提高理解题目的准确性，逐步摆脱对图片的依赖，形成数学思维。

（二）丰富课堂实践环节，构建创新教学

为了提高学生的读图能力，传统的课堂教学缺乏学生实践的环节。教师可以通过多感官刺激学生的兴趣训练学生运用多感官学习的能力。例如，教师在讲授“数一数”一课时可以展示一张图片，在引起学生的兴趣后，让学生拿出铅笔、橡皮和尺子，数一数，教师可以索要不同种类的文具，也可以索要图片中的文具数量。另外，教师还可以介绍一些游戏让学生参与。例如，让教师随机讲话，要求学生根据数字正确分组。学生只有通过参与才能激发学习兴趣，才能更好地理解图片中的有效信息。教师应充分利用图片中的信息，将课堂实践与图片识别过程相结合，实现学生阅读图片能力的提高。

（三）培养读图情感，提升读图能力

低年级学生年纪很小，往往对新奇的事物充满好奇。为了增强学生的读图能力，教师应该融入更多的趣味性元素，让学生在愉快民主的学习氛围中读图看图，获取数学知识，提升数学能力。例如：在一年级数学上册第一页的画面中，教师引导学生数一数，观看这幅美丽的校园图片，了解里面可爱的同学们、鲜艳的花朵和茂盛的大树，让学生根据这幅图，想一想怎样描述，或是有哪些话想对自己的校园说。以此为基础，教师对学生进行德育教育，让学生学会尊重教师、团结同学、好好学习、锻炼身体，更好地发展学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，让他们在读图中不但要说出重要的内容，还要表达自己的真情实感，以感情驱动学生读图，以感情发散学生思维，从图的趣味性和思想性方面引导学生读图，培养学生对数学的热爱之情。又如，在“认位置”的学习中，教师利用多媒体给学生展示南京长江大桥的图画，让学生了解湛蓝的天空下有一座宏伟的大桥横跨于长江的两端，这时在长江上有一艘轮船，同时桥上还有铁道，在铁路上方的公路上有形态各异的汽车飞驰。这时教师引导学生在这幅图中观察轮船、火车、汽车三者之间的位置关系，既能让学生了解祖国蒸蒸日上的伟业，还能让学生在观察中感知数量、了解位置，这既能增强学生的数感，又有助于培养学生的语言表达能力和观察能力。

（四）培养学生在小组探讨中提高读图能力

教师应充分利用学生活动，采用小组讨论的方式营造自由的学习氛围。教师可以为不同的小组引入图片话题进行交流，鼓励学生列出自己发现的信息，利用自己已经知道的信息解决问题。教师可以随机选取学生分组报告讨论的信息，并由其他组进行补充，这样的环节不仅可以起到分组的作用，而且便于教师及时准确地掌握学生对图片中信息的掌握情况。有助于教师根据学生的接受程度调整课程安排，使课程更有效地推进。

结束语

总而言之，如果小学生有较好的读图能力，就能有效地把握主题条件，提高运用数学知识解决实际问题的能力。传统阅读能力的培养很难兼顾教学过程中学生的兴趣点和知识点，因此教师需要设计课堂情境，将学生阅读图片能力的培养与课程内容有效地结合。教师可以通过要求学生描述图片信息检验其阅读图片的能力，不仅可以培养学生严谨的逻辑思维能力和流利的语言表达能力，而且可以促进学生灵活运用所学知识解决实际问题。

参考文献

[1]王经礼.小学数学教学中培养学生读图能力的有效方法研讨[J].教学管理与教育研究，2020（18）.

[2]王昆.如何培养小学低年级学生的数学读图能力[J].小学教学参考，2019（21）.

[3]楼卓群.小学数学一年级学生读图能力初探[J].学苑教育，2020（01）.

本文系：滁州市教育科学研究项目“小学低学段数学识图能力培养的案例研究”（课题编号：CJG20018 ）阶段性成果。