探究构建小学语文生活化课堂的策略

曾淑恩

摘要：随着我国新课程改革的逐步推进和深入，国家和社会发展对于小学语文的教学要求也在不断提升。教师开始更加尊重学生的学习主体性，并探讨新型教学模式，生活化教学模式的应用是基于新课标与素质教育的发展推行的创新形式的教学模式，在生活化教学模式的开展与运用过程中，学生可以在熟悉的生活情境中感受并理解相关知识，学习效率与学习质量得到了有效提升，是非常科学且适合运用到小学教学工作中的重要措施。

关键词：小学语文;课堂教学;生活化教学;具体策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文在小学阶段的教学工作中属于十分重要的教学科目之一，主要以教授语文基础理论知识、语文知识运用、阅读理解与语文写作等内容为主。在素质教育的引导下，现代教育中倡导以学生为本，强调学习方法与学习能力的教学，从而达到强化教学效果、提升教学质量的目的。所以小学语文生活化课堂的构建有着很多意义，包括有利于丰富学生的学习渠道、有利于激发学生的各项潜能等。

一、设计生活化问题，开展合作学习教学

在小学语文生活化教学中，教师首先要设置生活化问题，以及引导学生针对设置的问题来进行小组合作学习，从而更好地调动课堂上的学习氛围，并依托于设置的问题来启发学生的思维。因此，在生活化教学的基础上，教师要更加关注问题设置的开放性与探究性，使学生通过问题能够实现与生活的联动。

例如，在教授给学生《一个豆荚里的五粒豆》的语文知识时，我们可以先通过向学生提出问题的方式展开教学，因为这部分课文内容本身就是与学生的实际生活息息相关的，所以教师可以向学生提问：“请问大家在看到这个题目时，能够猜到课文的主要内容是什么吗？”问题的提出很快就会引起学生的探讨兴趣。这时教师可以利用合作学习的教学方式展开教学，教师首先要做好学生之间的分组，同时，针对教师所设置的问题，组内的学生也要做好分工。在这样一种合作模式下，能够保证每一个学生都参与到学习中来，使学生在参与中产生感悟和心得，提高自身的理解能力。同时，通过小组合作来开展生活化教学，也能够对学生的合作意识与集体意识进行强化，从而促进学生的全面发展。

二、结合互联网进行生活化教学，激发学生兴趣

小学语文教学若是想要全面提升语文教学质量，达到理想的培养学生语文核心素养的目标，就需要保证课堂教学内容具备足够的趣味性。小学生学习的主要动力就是兴趣，若是学生对语文学习兴趣不足，教学质量就很难提升，为了保证语文教学质量，教师需要思考充分激发学生语文学习兴趣的有效教学方法，互联网平台信息的多样性常常是提升教学质量的有效途径，语文教师可以基于互联网平台创新教学方法，以此激发学生的学习兴趣。

例如，在教授给学生《 美丽的小兴安岭》的语文知识时，教师可以利用以互联网平台为依托的多媒体教学技术与设备创设生活化情境，展示生活化图景进行语文教学，比如本节课所要讲解的这篇课文主要介绍了 美丽的小兴安岭，但是由于学生没有亲眼见过，因此学习兴趣不足。此时教师可以利用多媒体技术创设带领学生去 美丽的小兴安岭旅游的生活情境，此时可以结合课文中提到的美丽的地方，利用多媒体技术展示相应的图片和视频，为激发学生的学习兴趣做好充足的准备。

三、联系学生生活实际，培养思维能力

教师在进行小学语文阅读教学的时候，有效地运用生活元素，能够培养学生的想象力和思维感知力，从而在思维发展的过程中进行有效的开拓。而在阅读课文的过程中，学生能够通过自己所熟知的生活元素进行巧妙的构思和联想，更能理解课文内容。

例如，在教授给学生《乡下人家》这篇课文内容时，因为文中就蕴含了大量的景物描写。所以教师可以在联系生活元素的基础上，让学生进行思维的开拓发展。而这篇文章所展现的景物，如“瓜架”“鸡”“小河”等自然景物，都是学生在日常生活中能够看到的事物。这篇文章所描述的整体氛围是比较优美的，教师可以让学生回忆自己心中的这些事物是什么样子的：“同学们，通过对本节课所呈现的事物，现实生活中你所见到的是什么样子的？请你展开丰富的想象写一写。”学生想象和写作的过程，便是理解课文内容和提高语文整体素养的过程。教师在让学生联系生活元素的时候，可以通过多媒体为学生展示这些景物的优美画面，在开拓学生的思维的基础上，再通过一定的引导，让学生展开想象进行景物的描述，让学生在课堂中享受轻松、愉悦的学习环境。

总之，作为小学语文教师，应当在不断完善自身专业能力与教学水平的基础上，利用更加科学有效的生活化教学方式进行课堂教学，这样更能有效激发学生的生活体验，帮助学生提升阅读理解能力和语文学习自信，使语文教学收获事半功倍的效果，从而实现提升教学效率，促进学生综合水平发展的教育目标，为国家和社会的发展培养更多的语文专业型人才。

参考文献

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