“双减”背景下小学语文作业的设计与实施

段玲慧

摘要：随着双减政策的提出，各个学科的教学目标与要求发生了新的变化。在小学语文教学中，教师既要保障课堂教学内容新颖且精妙，又要优化学生的课后学习，关注学生的作业情况，提升学生课后学习效率。在课后作业设计上，教师既要保障学生语文基础得以巩固，又要促进学生更为全面化的发展。本文将对此展开研究。

关键字：双减背景;小学语文;作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在双减政策下，国家大力倡导教师应减轻学生的作业负担，除去不必要的重复练习，以提升学生综合素质为主要目标。这就要求语文教师应优化作业的内容与形式，做到不断创新，使学生能够从繁重的作业负担之中解放出来，在课后作业中感受到学习知识的满足与乐趣，这样才能促使学生身心进一步发展。

一、创新作业形式，促进全面发展

1.1设计“听”的作业

在以往的语文作业设计中，教师往往只局限于某一板块来为学生布置作业，如“写”的作业、“背”的作业，除此之外很少有其他形式的作业。而语文作为一门语言学科，“听”、“说”、“读”、“写”四个板块都非常重要，因此教师应首先创新作业的形式，为学生布置更多“写”与“背”以外形式的作业，发展学生的语文基础能力。“听”的作业顾名思义，是以“听”为主，从根本上来看，听的作业并没有较为固定的形式，教师在设计时可以从以下两个方面入手，首先要让学生多听一听课文的朗读，尤其是带有多人对话的语文课文，如四年级课文《一个豆荚里的五粒豆》，这篇课文有性格迥异的主要人物，并围绕他们对话展开，听这篇课文的朗读可以让学生感受不同性格角色说话时的口吻与感情有什么区别，这样有利于帮助学生进一步理解文章，体会人物特征，感受表达技巧。另一方面，教师还可以让学生多听一些与课文相关的内容，如学习《敕勒歌》后，教师可以让学生听一听其他类型的民歌或诗歌，感受诗歌在表达上的韵味与特点，丰富学生的语文素养，从而帮助学生更好的理解语文学科。

1.2设计“说”的作业

双减政策对于学生来说并不是简单的减轻他们的作业负担，更重要的是教师应借此机会打开学生的心扉，走入学生的心里，让学生产生更多表达的意愿，让学生能够发现语文学习的魅力并乐于与人交流。因此，教师在布置作业时还可以布置更多“说”的作业，让学生将自己在课堂中学习到的语文知识复述给自己的朋友、父母，以讲故事的口吻将知识点生动的串联起来，这样不仅可以巩固学生的语文基础知识，还能锻炼学生的表达能力，使学生更能体会到成就感与满足感。当学习过一些开放性的文章后，教师可以鼓励学生大胆想象，将课文延续，如学习三年级课文《总也倒不了的老屋》后，教师就可以鼓励学生大胆想象，说一说老屋后来又遇到了那些人、帮助了那些人，通过这样的方式提升学生的思维能力与表达能力。

1.3设计“读”的作业

“读”的作业看似是十分常见的语文课后作业类型，但学生“读”的能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，这需要长期的、科学的规划与安排，教师必须重视学生的课外阅读与积累，而这正是教师需要设计的“读”的作业。“读”的作業可以看做是必要的课外阅读，教师需要更为灵活的设计“读”的内容，以此来激发学生的阅读兴趣，保障“读”的质量与效果。例如在学习六年级课文《少年闰土》后，为了让学生能够更好的认识鲁迅、感受鲁迅的作品特点与文风，教师就可以为学生布置一些鲁迅的其他作品作为课外阅读的内容，让学生能够在课外阅读中有重点的进行积累，产生新的感悟，这对于锻炼学生的思维能力有很大的帮助，还能有效提升学生的阅读水平。

二、分层设计作业，突出作业侧重点

在双减背景下，教师布置的语文课后作业一定要具有层次性，即运用分层的思想来设计学生的课后作业，使课后作业能够更加契合不同学生的语文学习情况与语文基础，突出作业的侧重点，这样一来才能更好的帮助学生弥补自身在语文学习中的不足，进一步发挥出课后作业的作用。在以往的语文课后作业布置中，教师往往布置的都是统一性的作业，无论学生学习情况与语文基础如何，学生所要面对的作业都是一样的，而学生对作业的消极情绪大多也来源于此，这样的课后作业对学生的提升作业也十分有限。因此，教师要做到因材施教，合理调整语文课后作业的内容，进一步提升学生课后学习的效果。例如在学习六年级古诗《六月二十七日望湖楼醉书》后，首先针对语文学习情况与基础都较弱的学生来说，巩固他们的语文基础是首要目标，因此教师所设计的课后作业必须突出这个特点，可以为这类学生安排一些抄写任务，如重点字词的释义与字音，让学生多写、多记，在这个过程中强化他们的记忆，然后再选择一句诗句，如第二句诗，让学生用自己的话来形容这句诗所描绘的内容，锻炼他们的表达能力。而针对语文学习情况与基础都更为优秀的学生来说，他们不太需要重复性的基础类作业来巩固自身的基础，而是需要更多能够发展他们语文能力的、拓展性的作业，因此教师可以为他们布置背诵全文的任务，然后让他们用自己的话生动的、形象的还原这首诗的内容，写一篇小作文，锻炼他们的理解与表达能力。通过这样的方式将作业的难度、内容设计的更具有针对性，更能满足不同层次学生的语文课后学习需要，更能保障学生课后学习的质量，从而帮助学生在语文学习中不断进步。

三、设计趣味作业，激发学生积极性

3.1设计绘画作业

不难发现，很多小学生都喜欢画画，甚至有较高的绘画天赋，从他们的画中可以瞥见他们内心的情感与理解，因此绘画可以视作小学生表达自己内心情感与想法的主要方式之一，而这也可以作为语文课后作业的一种形式，让语文课后作业更具趣味，激发出学生的积极性。例如在学习了六年级古诗《江南春》后，学生可以了解到这篇古诗描绘了一幅生动的江南春景模样，运用了惟妙惟肖的比喻，使古诗充满画面感。因此，在学习过后，教师就可以为学生布置一个绘画的作业，让学生将自己脑海中对古诗画面的想象通过画笔绘画出来，提高学生的动手能力，让学生在绘画中表达自己，同时进一步领略古诗所描绘的动人美景。

3.2设计表演作业

除了绘画以外，表演也是学生所喜爱的，同样能够表达学生内心的情感与想法，因此教师可以将其也设计成一项课后作业。例如在学习课文《皇帝的新装》后，教师就可以将学生分组，让学生在课后进行表演排练，准备相应的道具，让整个表演更加丰富生动。这样不仅能锻炼学生的协作能力与动手能力，还能帮助学生进一步体会文章内涵，使学生能够更为深刻的掌握课文知识。

结束语

综上所述，语文教师可以从以上几个方面与角度来优化学生的语文课后作业，让课后作业对学生来说不再是一种强制性的、机械性的负担，而是灵活的、充满趣味的、更具针对性的帮助，进一步提升学生的语文学习能力。

参考文献

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