创客教育下的高中信息技术教学

方元

摘要：随着信息技术的飞速发展，社会对于信息化人才的需求也逐渐增大。在这样的背景之下，高中信息技术的课堂教学需要注入新鲜的血液，全面提升课堂教学效果，让学生在学习的过程中不断提升自己的信息技术运用能力，为日后的深入学习奠定基础。本文从创客教育的诞生过程出发，结合实际教学情况，探究高中信息教学中融入创客教育的教学策略与途径。

关键词：高中信息技术;创客教育;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：随着社会经济与信息技术的发展，高中信息技术的教学内容与教育模式也在不断创新优化。创客教育这种新的教学模式，也逐渐在课堂教学中推广运用。创客教育能够有效培养学生的创新能力，能够开发学生的智力思维与信息技术应用的能力。在高中信息技术课堂教学中融合创科技教育，能够让学生发挥独特的奇思妙想，释放学生的创造力与创新能力。

一、创客与创客教育

创客的本意是指将自己的创新思想通过一定的努力在现实中实践的实践者，创客与创业者的区别在于，创客的实践目的不在于盈利。在“大众创业，万众创新”的创业风气掀起后，创客逐成为促进我国经济发展有效动力。将“创客”与“大众创业，万众创新”的国家经济观念结合后，创客便指向具有创新意识，能够开展自主创业的先进群体。

二、创建情景，奠定创客基础

在高中信息技术的教学中融入创客教育，能够有效的培养学生的创新意识。因此教师设计教学内容时，可以制作一些精彩有趣的PPT，还可以用MV的形式来为学生创建相应情景，从而培养学生对于信息技术的学习热情。在学生对信息技术充满学习热情之后，能够有效改变传统教学中学生一味接受知识的现状，主动对知识进行探究，在探究的过程中整合自己已有的知识与经验，进而开展创新与前进，这样能够有效培养学生的创意识。除此之外，还可以采用制造话题的形式，开展教学。高中阶段的学生有着较强的自我意识，在学习过程中他们的表现欲非常旺盛，对于自己的能力也非常有信心。因此只需要寻找合适的话题，就能够让学生主动参与创客活动，从而完成信息技术课程的教学任务。在制造话题——完成话题的过程中，能够培养学生对于创客教育的热情，充分培养学生的实践能力，提升学生的创新热情与积极性。

例如在学习粤教版信息技术选择性必修3《数据管理与分析应用概述》时，教师可以为学生创建一定的话题情景：“同学们，我校组织开展一次校园信息技术大赛，在参赛的过程中有很多的信息数据，例如参赛人员的信息、作品信息等等，需要同学们利用课堂上学习到的知识帮助学校处理，请问你们打算怎么处理这些数据呢？”通过情景活动的形式引导学生主动思考，在学生思考的过程中教师一步步激发学生的创新思维。并且还能有效提升学生利用理论知识解决实际问题的能力，让学生保持对于信息技术的学习兴趣。

三、融入创客教育，改变教学模式

高中开展信息技术教学时常常采用传统教学模式，采用教师讲解与演示后学生自己在电脑上进行实践的方式开展教学。这种教学模式在学生看来比较单调无趣，学生的自主性与探究能力无法得到发挥，创新意识与创新能力也无法得到发展。将创客教育融入于高中信息技术教学中，能够有效优化传统教学模式的劣势。解决实际问题并创建作品是开展创客教育的重要形式，小组合作式学习、探究式学生都是符合创客教育理念的教学方法，因此教师可以将这些教学方法运用于信息技术的日常教学中。

例如在粤教版高中信息技术选择性必修3中《数据的可视化表达》的教学时，教师可以将学生合理的分为若干个小组。以小组为单位，阅读教材118-119页，通过查找资料与讨论，完成教师设计的教学表格（表格里为概念、名称、定义、关键词等内容）。在学生掌握课程的知识点后，继续请学生以小组为单位，体验Seaborn。在任务中自主运行“程序直方图.py”，在小组合作中体验可视化工具Seaborn呈现直方图，并通过小组讨论总结出可视化工具Seaborn的特点。在学生完成任务后，再引导学生完成第三项小组任务：体验Bokeh。请小组自主运行“程序化散点图.py”体验可视化工具Bokeh如何展示出直方图，再以小组为单位探讨总结可视化工具Bokeh的特点。在以小组为单位自主体验可视化工具的过程中，学生能够自主运行并制作直方图，并且在交流与学习中完成自主探究的学习任务。积极开创客活动，不仅能有效完成信息技术的课堂教学任务，还进一步让学生在合作探究中掌握了直方图的呈现方式与各种可视化工具的运用与特性。

四、分享交流，提升创新动力

在高中信息技术教学中融合创客教育，本质上不能脱离教材内容，应当结合高中信息技术教材的教学重点来设计创客活动。当学生学习完课程内容，并且能够结合教材内容进行自主创作后，教师可以通过小组的形式开展分享交流的活动，帮助学生互相学习，优化学生的创作。教师可以结合教材内容，设计有效的作品评价表，在小組展示完自己的设计作品后，以表格为形式开展自我评价与相互评价。通过展示与评价的方式，引导小组之间相互借鉴，学习对方优秀的地方，完善自己需要改正的地方。在学生完善创作作品的设计后，再次开展分享评价活动，让学生在分享与评价的过程中不断提升与完善自己，让学生在每个环节中都能有所收获。通过这样的分享交流形式，能够有效培养学生的创客精神，提升学生的创新能力。

例如在学习完粤教版高中信息技术教材选修四中的《人工智能应用系统开发》的内容后，当学生掌握了一定的智能应用系统开发方法，并且能够以小组形式完成教材中93页的探究活动——“自主设计人工智能应用项目”后。教师结合项目设计的内容，设计出合理的评价表。小组内派出代表上台展示组内的项目系统设计，小组展示完成后便开展自评与他评的环节。在展示分享与交流评价的过程中，让学生不断提升自己的创作能力，并且结合他人意见吸取他人优点，不断完善自己小组的作品。

参考文献

[1]伍贤龙.高中信息技术教学中的创客教育[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（19）：97.

[2]杨金强.创客教育促进信息技术课程发展的实践研究[D].西南大学，2020.76.