浅谈幼儿教育中渗透绘本教学的意义

刘婷

摘要：幼儿阶段的孩子们正处在对外界事物感兴趣、乐意积极探索的重要时期。因此，幼儿园教育工作者应当从幼儿实际的认知特点出发，带领他们接触外界广阔的世界，学习知识、掌握知识、运用知识，获得长远性的进步。与此同时，幼儿教师应当意识到幼儿不喜欢枯燥、单调的教育方式，因此润物无声的教育手段更为有效，愿意融入其中汲取成长的营养与力量。这时，图文并茂的绘本图书便成为面向幼儿巧妙进行教育与引导的有力载体，相信在其源源不断的输出与长久的陪伴下，幼儿将能收获更好的成长。

关键词：幼儿教育;绘本教学;意义

中图分类号：G4 文献标识码：A

绘本是引导幼儿开展早期阅读的重要教育资源，幼儿普遍对绘本有一定的阅读兴趣。幼儿园将绘本资源融入区域活动，一方面可以吸引幼儿的注意力，提高其学习专注力;另一方面可以拓展区域活动的教育空间，深化活动的教育内涵，让幼儿能够从活动中获得更好的认知发展。

一、利用绘本，丰富区角活动空间。

幼儿园教师应该注重将绘本资源融入多个区域中，引导幼儿参与不同方面的区域活动。这一举措既可以丰富区域活动的教育内容，又可从不同方面促进幼儿的健康成长，实现全面促进幼儿能力发展的育人目标。例如，教师在引入《妈妈摘的葡萄》这一绘本时，对多个区域投放材料，启发幼儿参与多元化的区域活动。在表演区，教师可向幼儿投放绘本故事提及的角色的头饰，如狐狸、老鹰、猎人等，并投放葡萄的图片或者玩具等材料[1]。在美工区，教师可以投放制作小动物手偶的材料，如废弃的布料、塑料等，让幼儿能够亲自制作不同小动物的手偶作品。在阅读区域，教师可投放绘本书籍，让幼儿通过详细阅读绘本内容，对自己在美术区制作的成品进行细心检查，确保它与绘本内容相符合，然后根据绘本内容真正进行角色表演。此外，在智力游戏区，教师也可根据绘本内容设计一些问题，让幼儿参与到抢答活动中，促使幼儿发挥自己的智力，完成抢答任务。实践证明，教师将绘本资源覆盖到区域活动的各个方面，既可丰富区域活动的教育内容，又可提高区域活动的教育实效。

二、利用绘本，开展多元化合作游戏。

在通过绘本建立合作游戏时，教师可以从不同的角度解读绘本，将一个绘本拆分成几个不同的小游戏，由这几个小游戏构建成多元化的合作游戏。教师应该意识到一个优秀的绘本所蕴含的元素是多样化的，为了促进幼儿的成长，就是应该挖掘这些益智性的元素，并通过游戏使幼儿有所收获。为了避免游戏之间的混乱，教师首先应该设立一个游戏主题。这个主题必须是基于绘本主题的，能够让幼儿在完成多元化游戏时依旧能抓住重点，促进他们进行团队合作。例如，在绘本游戏《小兔子找妈妈》中，小兔子为了找到妈妈必须凑齐三个条件：玩成障碍赛跑，拿到口令，拿到密码。小兔子的朋友们也来帮助他找妈妈。至此，教师可以根据绘本特点将游戏分成三个部分：通过成语接龙拿到口令、通过接力赛跑完成障碍赛跑、通过解密游戏拿到密码。然后教师可以将幼儿分成几个小队，幼儿可以通过自己的意愿选择队伍。当然无论哪个游戏都离不开合作，幼儿在游戏之余深深地感觉，如果没有朋友共同的力量，小兔子是无法顺利找到妈妈的。至此，他们不仅通过合作完成了游戏，还看到了绘本中所蕴含的价值。

三、利用绘本，对幼儿巧进行习惯教育。

良好的行为习惯是一个人成长的宝贵财富。幼儿阶段的孩子们年龄小，正处在形成与塑造良好习惯的重要时期，因此，幼儿教育工作者应当通过多种方式面向幼儿进行良好习惯的教育与引导，让良好的习惯伴随着幼儿长远的一生，推动其获得更好的进步与发展。在众多的方式方法之中，引导幼儿聆听绘本，感受绘本中丰富的世界无疑便是培养幼儿良好习惯的有力载体与途径，可切实起到良好的教育效果[2]。对此，我有着非常深刻的教育体会。例如，在幼儿园教育实践中，我观察到不少孩子们存在着挑食、偏食的不良习惯。对此，我便有意识地带领幼儿一起阅读了《汉堡小子》这一精彩而又有趣的绘本故事。其讲述的是一名小男孩维尼非常偏食、挑食，他讨厌吃所有的蔬菜，只喜欢吃汉堡。可是，有一天，维尼发现他意外变成了一个汉堡，并由此开始了可怕的逃亡历险，在被妈妈成功救助且吃下了大量水果和蔬菜之后，维尼又恢复成了正常的样子，于是他发誓，再也不吃汉堡了，以后只吃蔬菜。这时，妈妈告诉他：“维尼，要注意啊，你这样只吃蔬菜，小心……变成蔬菜哦！”整个绘本故事幽默有趣，也非常好玩，很好地吸引了幼儿的注意力，当幼儿听完之后，也理解了维尼的遭遇原来是跟他只吃汉堡不吃蔬菜有关，为了避免变成青菜，维尼也不能只吃青菜，而应当什么都吃。在忍俊不禁的趣味绘本故事中，幼儿懂得了不能挑食、偏食，而要养成良好的进餐习惯，健康的食物都要吃一些，保持均衡的营养，这样才不会像维尼一样经历痛苦的逃亡。

四、利用绘本，打造个性班级文化。“世界上没有两片完全相同的树叶”，幼儿有不同的特性和爱好，所以在班级文化的创建过程中，教师可以利用绘本元素构建自己班级的个性文化，使幼儿更有集体意识和班级归属感。以实际教学为例，笔者在开展班级文化创设时，借鉴的是绘本《花格子大象艾玛》中的元素，在教室墙上绘制了大象艾玛与其他大象一起玩耍的开心画面，进而使幼儿明白幼儿园是温暖的大家庭，这里有亲密的朋友和教师。同時，笔者还在幼儿能接触到的地方粘贴了艾玛的不同表情图案。如笔者把艾玛吃惊、害怕的表情粘贴在窗户、插座等位置，以表示这里是危险的;把艾玛开心的表情粘贴在洗手池附近，提醒幼儿勤洗手……借助这种方式提醒幼儿注意安全，养成良好的行为习惯。

结束语

绘本中蕴含着非常丰富的教育资源，更是幼儿非常喜欢的一种图书形式。为此，幼儿教育工作者一定要巧妙挖掘绘本中的教育素材，面向幼儿在感受绘本故事带来的乐趣的同时，汲取其中成长与发展的正能量。这样幼儿才能愿意学、乐于学，且能将学习到的内容积极转化为自身的良好行为。

参考文献

[1]陆萍.幼儿园绘本教学策略的实践研究[J].作文成功之路：教育新干线，2017（1）.

[2]王海燕.刍议幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].女报：家庭素质教育，2019（4）.