初中美术欣赏课情境教学法的实施

张奕君

摘要：在初中美术课程教学过程中，欣赏课教学不仅是美术课程教学的重要组成部分，同时也是培养学生美术素养，提高学生审美能力的重要途径。初中美术欣赏课程中，能够提升教学的针对性和科学性，教师合理使用情境构建教学法，还能加强学生对欣赏课程的参与度，让其大胆地发现美、欣赏美、创造美，提升他们的艺术素养，激发学生的学习动力。

关键词：初中美术;欣赏课;情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

新课程教学改革工作的进一步深入发展，对初中美术课堂教学质量提出了更高层次的要求，传统美术课堂教学那种单一说教式的教学模式已经远远无法满足新课改的实际需要，教师要在以往教学经验的基础上积极地进行创新和实践，不断提升课程教学方法的多样性，为课堂教学质量的提升和学生美术综合素养的发展创造有利的条件[1]。借助情境教学法的应用，在美术欣赏课的教学过程中可以为学生营造多种真实的学习情境，拉近学生与美术作品之间的距离，便于学生从实际学习经验以及生活经验出发去感知美术作品中的情感与价值。

一、发挥情境教学优势，提升美术学习兴趣

美术学科艺术性较强，尤其在初中阶段的欣赏美术课，注重培养学生艺术素养，提升他们的审美、欣赏水平。初中生虽然增长较快，但他们依然对未知的事物充满好奇心。情境教学可以改变外界的环境、光线等，营造一个独特的学习氛围，在情境中加深对内容的理解，能够快速提升初中生对美术课程兴趣，保证课上教学质量的有效性，达成教学目标[2]。

如在人美版七年级下册的初中美术教材中“艺术源于生活，高于生活”一课，要求学生通过欣赏画家王廓的《血衣》，学习艺术家是如何表现自己对生活的独特感受，从而进行美术创作的。在构建情境的时候，教师可以根据画作的历史背景，对当时的环境进行构建，刻画出妇女的形象和时代的压迫，加强学生对艺术的鉴赏能力，并说出自己的观点，提升审美水平，保证欣赏课程的质量。

二、角色扮演情境，培养审美情趣

由于初中学生年龄还比较小，生活阅历和经验不丰富，逻辑思维能力还不完善，因此在美术欣赏课中难以对艺术作品的内涵以及艺术手法进行深入的理解和领会。针对这种情况，初中美术教师可以帮助学生创设表演情境，让学生对美术作品中的人物等元素进行角色扮演，体验真实的情境，同时拉近了艺术作品和学生的距离。通过这种方式，学生可以对艺术品的创作意图以及创作者在其中倾注的思想情感进行全面的认知和领悟。

例如，在欣赏秦兵马俑艺术作品时，教师可以引导学生对经典的士兵动作进行模仿和角色扮演。在具体的表演之前，教师要先向学生介绍秦兵马俑的创作历史背景，或者是播放相关的影视作品以及战争声乐等，为学生进行更加深刻的认知提供支持[3]。在学生对秦兵马俑的图片进行欣赏后，教师可再结合其历史背景，引导学生对自己印象深刻的图片进行解读，描绘士兵的具体形态，尝试分析士兵的思想活动。通过这种方式，教师可以让兵马俑走进学生生活，压缩了历史时空对艺术欣赏的限制，让学生走进了古战场，从内心体会到战争的残酷性，从而更加具有身临其境的感知体验。教师为学生创设表演情境，让学生掌握一定的美术欣赏经验和技能，要重视引导学生用心体会，引发其内心的共鸣，使其思想情感与艺术作品的情感产生碰撞，促进其内在艺术修养的提升。

三、融合生活情境，强化情感体验

艺术和生活是离不开的。教师加强艺术欣赏与生活的联系和融合，能够让学生对生活的哲学具有更加深刻的认知，对于培养其艺术审美素养极有帮助。例如，在欣赏梵·高的《向日葵》艺术作品时，教师可以在教室放置一盆向日葵花，让学生进行实物欣赏，感知向日葵生命的活力[4]。在此基础上，引导学生对梵·高的《向日葵》艺术作品进行欣赏，从而能夠让学生对作品中表现出的温暖、积极向上的情感具有更加深刻的感知。在作品中，花朵向阳而生，花蕊鲜明火红，花瓣在阳光的照射下光芒四射，作者用厚重的笔触描绘出生命的运动感，让看的人精神为之一振。教师通过这种方式，实现艺术和生活的有效结合，能够让学生对艺术所表达的生命力进行领悟。再如，在欣赏《蒙娜丽莎》艺术作品时，教师可以先介绍作品的创作背景：是作者在蒙娜丽莎经历的丧子之痛之后所画。为了让学生对这种情感有更形象化的感知，教师可以先引导学生对自身在生活中的经历进行回忆，或者是播放相关的影视片段，培养学生悲戚的情绪，然后再引导学生观看喜剧片段，引发学生笑。这种从悲到喜的情感过渡，能让学生对蒙娜丽莎的微笑中含有的深切情感感同身受。教师通过为学生创建生活情境，不仅可以引导学生对艺术作品中的情感具有深度体会，而且能够充分融合学生的生活经验，强化其情感认知，对于培养学生的艺术素养和创造力具有重要意义。

结束语

总之，情境教学法在初中美术欣赏课教学中的应用，可以充分激发学生主动参与学习的兴趣，借助多样化的学习情境设计，拉近学生和艺术作品之间的距离，在教师教学问题的驱动下主动地思考和感受，在主动参与的学习体验中循序渐进地发展学生艺术鉴赏能力。

参考文献

[1]刘志桢.谈情境教学法在初中美术教学中的有效应用[J].科幻画报，2020（12）：275.

[2]胡晓晶.初中美术组织美术欣赏活动的有效策略[J].新课程，2020（36）：78.

[3]龚飞.初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用体会[J].美术教育研究，2020（10）：175-176.

[4]杨海鹰.初中美术山水画欣赏情境教学策略探究[J].科普童话，2020（12）：60.